中職學校班主任專業化的路徑探析

吳保達

[摘 要]班級管理的成功與否，在一定程度上決定著學校管理的成功與否。中職學校的學生不僅要增長技能、培養才干，更要塑造品格、培養人性，要學會學習、學會做人、學會做事，才能適應未來社會人才競爭的形勢。這就要求中職學校的班主任必須成為專業化的教育工作者。學校管理者要更新班主任專業化的觀念，促進班主任知識技能的專業化，引導班主任提供專業化服務，完善班主任專業化的合理評價機制，幫助班主任實現專業化追求，提高自身素質，更好地為學生服務。

[關鍵詞]中職學校；班主任專業化；路徑

當今社會正處于一個激烈的轉型期，人們的思想觀念、價值取向等日趨多元化。在這樣的社會背景下，教育教學與以往相比，增加了許多難度。因此，承擔著思想引導、道德教育重任的班主任工作就增加了許多“技術含量”。班級管理的成功與否，在一定程度上決定著學校管理的成功與否。再加上中職學校的學生不僅要增長技能、培養才干，更要塑造品格、培養人性，要學會學習、學會做人、學會做事，才能適應未來社會人才競爭的形勢。這就要求中職學校的班主任必須成為專業化的教育工作者。

一、學校管理者要更新班主任專業化的觀念

中職生是個特殊的學生群體，他們大多因為成績原因沒能升入普通高中，是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體。他們有的是留守少年，有的來自單親家庭，有的家庭困難，所以，相對于一般的高中生來說，他們的心理更易出現問題。他們大多自卑感嚴重，不善于與人交往；學習動機缺失，缺乏吃苦精神；自控能力不足，常處于焦慮之中，情緒易失控。因此，作為中職學校的班主任，任重而道遠。

而現實中有很多中職班主任沒有經過專業化的培訓，班主任工作還停留在“規訓”“控制”“打壓”的低級層面上，缺少對學生的個性、心理、成長需求的研究，教育理念落后、工作方式粗暴、角色認知錯位等，在教育工作中制造了一系列“反教育”現象，不僅給學生的身心造成傷害，也使自己的形象蒙上陰影。同時，社會、體制等客觀因素對班主任工作也產生了巨大影響，增加了班主任的工作難度。所以，中職學校的管理者一定要注意更新班主任專業化的觀念，幫助班主任實現專業化追求，提高自身素質，更好地為學生服務。

二、促進班主任知識技能的專業化

眾所周知，班主任是學生班集體的組織者、領導者和學生健康成長的引領者，也是素質教育的主要實施者，既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。因此，班主任專業化是新時期班主任工作的客觀要求和發展趨勢。

班主任專業化是一個動態、發展的概念。從群體層面看，它是指班主任工作達到專業標準，獲得專業地位、專業權利與專業資格的過程；從個體層面看，它是指班主任個體獲得專業發展、走向專業成熟的過程。通過培訓使班主任逐步掌握相關的理論知識，形成班集體建設與管理方面的能力和技巧，全面有效地履行班主任職責。

中職學校可以先組織班主任聽專家課題講座，讓他們了解班主任專業化的內涵，再定期展開班主任專業化工作培訓，培養他們對班主任工作的熱愛之情，培養他們對學生的熱愛，培養他們的讀書習慣，讓他們掌握精深的專業知識，嫻熟的專業技能，從而提升班級管理的能力。學校還可以不定時召開班主任座談會，加強班主任之間的溝通和交流，相互交換彼此管理的經驗，互相學習，進而提高每個班主任的專業能力。此外，還可以請優秀的班主任對新班主任進行“傳、幫、帶”，開展班級活動的觀察，組織班級工作的交流，進行班主任工作的案例研究。最后，還要學會自我反思，在反思中提升班級管理能力。正如考爾德希德所說：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力。”反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。

總之，學校要營造出學習的氛圍，引領班主任走向專業化，提高班主任的專業素養，使班主任在多變的時代下能游刃有余，正確處理師生關系，處理與科任教師的關系，處理與家長的關系等。

三、引導班主任提供專業化服務

《中等職業學校班主任專業化的現狀研究》中提到如何在實踐中促進中職班主任專業化，成為學校和教師共同探究的話題。中職班主任專業化工作已經成為深化中等職業教育、推進課程改革的重要內容。因此，作為一名優秀的班主任，應當具備完善過硬的專業理念、專業道德、專業知識、專業能力。只有這樣，才能從根本上改變班主任的職業形象，才能盡快提高班級德育和班集體建設的水平，才能促進學生全面發展基礎上的個性發展。

在班級管理中，班主任要學以致用，要善于調動本班學生的積極性，從班級的實際出發，與學生共同探討，制定出合理的班級教育目標，創設一個平等合作、相互依存、有共同目標的班集體。平時多開展一些豐富多彩的活動，定期召開主題班會，開闊學生的視野，陶冶學生的情操，形成有特色的班級文化。善于與學生交心，做學生的朋友，傾聽學生的心聲。平時多進行家訪，全方位了解學生的情況，以便因材施教，并注意與學校、家長、社會聯系配合，充分發揮班主任的橋梁作用，使班級教育和學校教育、社會教育、家庭教育形成一股強大的教育合力。在班級管理中要體現以人為本，充分發揮學生的主動性和積極性，為學生的發展創造有利的條件。

“學高為師，身正為范。”班主任要不斷加強自身修養，做學生精神成長的關懷者，用足夠的寬容、耐心、愛心，用心呵護每一位學生。既要做到業精于勤，又要做到以德育人，徹底改變學生觀和教育的價值觀，把學生培養成適應社會發展、促進社會發展的人。

四、完善班主任專業化的合理評價機制

班主任專業化建設和班主任工作管理是學校管理工作的重要一部分，而制定合理的評價機制是實現學校科學管理的重要保證。當前，很多中職校對班主任的評價還缺乏確切的評價方法。有的學校是憑著印象打分，有的是看班主任早讀到崗情況，有的是看班級衛生評比情況，有的是用升學率評估代替班主任工作評估，有的是看發校訊通信息的數量，有的采用班級量化考核一票否決制……總體來說，這些方法對班主任的評價機制不夠合理，忽視了班級原來的基礎狀況，忽視了任課教師的配備情況，忽視了班主任工作的隱形行為，忽視了班主任的人格力量，忽視了班主任的日常行為對學生產生的潛移默化的影響。只有綜合考慮這些因素，對班主任工作的評價才會更加客觀、全面、公正。否則會出現有的老師不愿當班主任，特別是不愿意帶差班，更不愿意帶亂班的現象。

作為學校的管理者，要根據本校的實際情況，不斷完善班主任專業化的合理評價機制，激發班主任工作的積極性。

總之，中職學校班主任專業化的路徑研究是一個永無止境的研究過程。學校要更新班主任專業化的觀念，注意加強班主任專業化建設，激勵班主任積極參加培訓，不斷學習，更新育人理念，提高專業能力，提升育人水平，再引導他們為班級提供專業化的服務，并逐步完善班主任專業化的合理評價機制，充分調動班主任的工作熱情，以便更好地為中職生服務。

參考文獻：

[1]北京市西城區教育研修學院教研部侯瑋《班主任專業化》.

[2]《中等職業學校班主任專業化的現狀研究》.

[3]任國平《讓班主任成為學生精神成長的關懷者》“全國中小學班主任工作創新論壇”綜述[J].人民教育，2007（11）：17-19.