中職學(xué)校班主任專業(yè)化的路徑探析

吳保達(dá)

[摘 要]班級(jí)管理的成功與否，在一定程度上決定著學(xué)校管理的成功與否。中職學(xué)校的學(xué)生不僅要增長(zhǎng)技能、培養(yǎng)才干，更要塑造品格、培養(yǎng)人性，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，才能適應(yīng)未來社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)。這就要求中職學(xué)校的班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者。學(xué)校管理者要更新班主任專業(yè)化的觀念，促進(jìn)班主任知識(shí)技能的專業(yè)化，引導(dǎo)班主任提供專業(yè)化服務(wù)，完善班主任專業(yè)化的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)化追求，提高自身素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校；班主任專業(yè)化；路徑

當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)激烈的轉(zhuǎn)型期，人們的思想觀念、價(jià)值取向等日趨多元化。在這樣的社會(huì)背景下，教育教學(xué)與以往相比，增加了許多難度。因此，承擔(dān)著思想引導(dǎo)、道德教育重任的班主任工作就增加了許多“技術(shù)含量”。班級(jí)管理的成功與否，在一定程度上決定著學(xué)校管理的成功與否。再加上中職學(xué)校的學(xué)生不僅要增長(zhǎng)技能、培養(yǎng)才干，更要塑造品格、培養(yǎng)人性，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，才能適應(yīng)未來社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)。這就要求中職學(xué)校的班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者。

一、學(xué)校管理者要更新班主任專業(yè)化的觀念

中職生是個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們大多因?yàn)槌煽?jī)?cè)驔]能升入普通高中，是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體。他們有的是留守少年，有的來自單親家庭，有的家庭困難，所以，相對(duì)于一般的高中生來說，他們的心理更易出現(xiàn)問題。他們大多自卑感嚴(yán)重，不善于與人交往；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，缺乏吃苦精神；自控能力不足，常處于焦慮之中，情緒易失控。因此，作為中職學(xué)校的班主任，任重而道遠(yuǎn)。

而現(xiàn)實(shí)中有很多中職班主任沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，班主任工作還停留在“規(guī)訓(xùn)”“控制”“打壓”的低級(jí)層面上，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性、心理、成長(zhǎng)需求的研究，教育理念落后、工作方式粗暴、角色認(rèn)知錯(cuò)位等，在教育工作中制造了一系列“反教育”現(xiàn)象，不僅給學(xué)生的身心造成傷害，也使自己的形象蒙上陰影。同時(shí)，社會(huì)、體制等客觀因素對(duì)班主任工作也產(chǎn)生了巨大影響，增加了班主任的工作難度。所以，中職學(xué)校的管理者一定要注意更新班主任專業(yè)化的觀念，幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)化追求，提高自身素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、促進(jìn)班主任知識(shí)技能的專業(yè)化

眾所周知，班主任是學(xué)生班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。因此，班主任專業(yè)化是新時(shí)期班主任工作的客觀要求和發(fā)展趨勢(shì)。

班主任專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念。從群體層面看，它是指班主任工作達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得專業(yè)地位、專業(yè)權(quán)利與專業(yè)資格的過程；從個(gè)體層面看，它是指班主任個(gè)體獲得專業(yè)發(fā)展、走向?qū)I(yè)成熟的過程。通過培訓(xùn)使班主任逐步掌握相關(guān)的理論知識(shí)，形成班集體建設(shè)與管理方面的能力和技巧，全面有效地履行班主任職責(zé)。

中職學(xué)校可以先組織班主任聽專家課題講座，讓他們了解班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，再定期展開班主任專業(yè)化工作培訓(xùn)，培養(yǎng)他們對(duì)班主任工作的熱愛之情，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)生的熱愛，培養(yǎng)他們的讀書習(xí)慣，讓他們掌握精深的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的專業(yè)技能，從而提升班級(jí)管理的能力。學(xué)校還可以不定時(shí)召開班主任座談會(huì)，加強(qiáng)班主任之間的溝通和交流，相互交換彼此管理的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高每個(gè)班主任的專業(yè)能力。此外，還可以請(qǐng)優(yōu)秀的班主任對(duì)新班主任進(jìn)行“傳、幫、帶”，開展班級(jí)活動(dòng)的觀察，組織班級(jí)工作的交流，進(jìn)行班主任工作的案例研究。最后，還要學(xué)會(huì)自我反思，在反思中提升班級(jí)管理能力。正如考爾德希德所說：“成功的、有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力。”反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

總之，學(xué)校要營(yíng)造出學(xué)習(xí)的氛圍，引領(lǐng)班主任走向?qū)I(yè)化，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，使班主任在多變的時(shí)代下能游刃有余，正確處理師生關(guān)系，處理與科任教師的關(guān)系，處理與家長(zhǎng)的關(guān)系等。

三、引導(dǎo)班主任提供專業(yè)化服務(wù)

《中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀研究》中提到如何在實(shí)踐中促進(jìn)中職班主任專業(yè)化，成為學(xué)校和教師共同探究的話題。中職班主任專業(yè)化工作已經(jīng)成為深化中等職業(yè)教育、推進(jìn)課程改革的重要內(nèi)容。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)當(dāng)具備完善過硬的專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。只有這樣，才能從根本上改變班主任的職業(yè)形象，才能盡快提高班級(jí)德育和班集體建設(shè)的水平，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。

在班級(jí)管理中，班主任要學(xué)以致用，要善于調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的積極性，從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生共同探討，制定出合理的班級(jí)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等合作、相互依存、有共同目標(biāo)的班集體。平時(shí)多開展一些豐富多彩的活動(dòng)，定期召開主題班會(huì)，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，形成有特色的班級(jí)文化。善于與學(xué)生交心，做學(xué)生的朋友，傾聽學(xué)生的心聲。平時(shí)多進(jìn)行家訪，全方位了解學(xué)生的情況，以便因材施教，并注意與學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)聯(lián)系配合，充分發(fā)揮班主任的橋梁作用，使班級(jí)教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育形成一股強(qiáng)大的教育合力。在班級(jí)管理中要體現(xiàn)以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

“學(xué)高為師，身正為范。”班主任要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做學(xué)生精神成長(zhǎng)的關(guān)懷者，用足夠的寬容、耐心、愛心，用心呵護(hù)每一位學(xué)生。既要做到業(yè)精于勤，又要做到以德育人，徹底改變學(xué)生觀和教育的價(jià)值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。

四、完善班主任專業(yè)化的合理評(píng)價(jià)機(jī)制

班主任專業(yè)化建設(shè)和班主任工作管理是學(xué)校管理工作的重要一部分，而制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)學(xué)校科學(xué)管理的重要保證。當(dāng)前，很多中職校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)還缺乏確切的評(píng)價(jià)方法。有的學(xué)校是憑著印象打分，有的是看班主任早讀到崗情況，有的是看班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比情況，有的是用升學(xué)率評(píng)估代替班主任工作評(píng)估，有的是看發(fā)校訊通信息的數(shù)量，有的采用班級(jí)量化考核一票否決制……總體來說，這些方法對(duì)班主任的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理，忽視了班級(jí)原來的基礎(chǔ)狀況，忽視了任課教師的配備情況，忽視了班主任工作的隱形行為，忽視了班主任的人格力量，忽視了班主任的日常行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響。只有綜合考慮這些因素，對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)才會(huì)更加客觀、全面、公正。否則會(huì)出現(xiàn)有的老師不愿當(dāng)班主任，特別是不愿意帶差班，更不愿意帶亂班的現(xiàn)象。

作為學(xué)校的管理者，要根據(jù)本校的實(shí)際情況，不斷完善班主任專業(yè)化的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)班主任工作的積極性。

總之，中職學(xué)校班主任專業(yè)化的路徑研究是一個(gè)永無止境的研究過程。學(xué)校要更新班主任專業(yè)化的觀念，注意加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)，激勵(lì)班主任積極參加培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，更新育人理念，提高專業(yè)能力，提升育人水平，再引導(dǎo)他們?yōu)榘嗉?jí)提供專業(yè)化的服務(wù)，并逐步完善班主任專業(yè)化的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)班主任的工作熱情，以便更好地為中職生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院教研部侯瑋《班主任專業(yè)化》.

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[3]任國(guó)平《讓班主任成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的關(guān)懷者》“全國(guó)中小學(xué)班主任工作創(chuàng)新論壇”綜述[J].人民教育，2007（11）：17-19.