作文指導課的教學內容與方法例談

黃厚江老師在他的《作文教學要作用于學生的寫作過程》中提過他的作文教學觀點，即“在交流和修改中學習寫作”。筆者有幸親臨現場，聽過他的兩堂作文課，覺得正如黃老師所說，“發(fā)現問題”才是再度寫作和寫作進步的前提。黃老師的課流程大約如下：

1.課前準備。學生選取自己最中意的一篇習作發(fā)給黃老師。黃老師一一批改點評，并打印成文下發(fā)。

2.大致過程。（1）先讀下發(fā)的自己的習作和老師的點評。起碼讀一篇其他同學的。（2）學生推薦自己的作文或同學的“優(yōu)秀”作文。推薦者（或被推薦者）誦讀，并簡單說說推薦理由。（3）學生找一個角度，提升一下自己的文章。提升后師生交流。（再好的文章也仍有值得提升之處）（4）學生再次即興寫作（主要是列提綱），將自己同一素材、同一題目、同一話題的作文，寫成不同文體、不同主題、不同立意的文章。再次寫作后，師生交流。（5）黃老師列舉一篇習作，讓學生品評老師中意它的理由，要求學生針對這篇習作，談談怎樣化用這篇作文的材料來進階。

作文指導課的備課起點應該是什么？備學生？學生的寫作能力參差不齊。備教材？教材中的寫作指導分散而無序列？備題目？隨筆題目自由而考試題目變化多端，難說其難度具有漸進層遞式的特點。所以指導學生寫作到底要從哪里開始？教師具體要指導什么？指導哪些易掌握可操作的技巧方法才是對學生作文水平的提高最為有效的？這一系列的問題很難搞清。更糟糕的是如果不能解決這些問題，那么我們的寫作指導根本無從談起。

黃老師的作文課，試圖讓學生用不斷修改的方式對自己或別人的作品進行再度加工，或重新構思，或變換主題，或增刪材料，或豐富細節(jié)。通過教師介入、學生誦讀、學生之間點評和師生共同切磋的方式，讓學生發(fā)現自己作文的瑕疵不足和優(yōu)點，整個課堂就是學生對自己和別人習作的重組完善。這無疑是一種突出學生主體，注重課堂生成的可資借鑒的范例。它告訴我們最重要最有用的一點就是：寫作指導，要從發(fā)現問題做起，以再度寫作為技巧方法，以豐富積累為重要目標。

從課堂展示回看黃老師在自己的論文中提出的觀點，筆者覺得啟示可以細化為：

1.重視發(fā)表，展示典型。對作文指導課來說，學生彼此之間的交流是明了促進自己寫作水平的重要途徑之一。自己看是一種發(fā)表，不斷的反思和新的思考能帶來更新的提升；給別人看是一種發(fā)表，別人的意見更加客觀或角度是自己所不能想到的；給老師看也是一種發(fā)表，老師的意見更加專業(yè)，更具有操作性和促進文本進階的可能。

2.關注重點，放大細節(jié)。每位同學的習作不可能在一堂或幾堂課上完成展示和評點。所以學生比較普遍性的問題和更為重要的問題就應該被老師提出來做現場詳盡地講解分析。每堂課都是一堂遺憾的課。教師不但應該全面細致地對學生的文本進行閱讀，也應該有一種敏銳的洞察力、歸納力和展演力。只有教師呈現出典型的案例，歸納出問題的根本，才能讓恍然大悟的學生進行相應的糾正、改進和提高。這樣演練多了，學生才會自動形成發(fā)現、分析和處理的能力。

3.現場提升，即時強化。從學生寫作到教師批改再到教師講評這一程序決定完整的寫作反饋必有一定的滯后性。在學生逐漸淡忘自己當初的寫作激情和文路之后，怎樣讓他們再次深度進入自己的文本，從而進行自我修正提高，是教師要關注的一個問題。

所以現場的二度寫作和再度修改是一個重要的契機。有智慧的教師會抓住學生的現場思維火花，關注學生動態(tài)的課堂生成，使學生在動態(tài)比照中獲得強烈的學習刺激。當然這種教學機智和教學能力是課前非預設的，但是如果教師在課前沒有做過一定的調查研究和盡量全方位的思考的話，（即課前預設不完備）那么這種靈感式的課堂生成是師生都難以捕捉到的。

4.串聯(lián)新舊，善用資源。學生的生活經驗是有限的，寫作體驗在考試壓力下也是有限的，語文教師對寫作教學的重視程度也往往是有限的。在這種種限制條件下，學生的寫作素材從何而來？干癟的素材又如何變得有血有肉能綻放生氣？

教材是素材，已經寫過的作文素材也是素材，平時的隨筆和修改即學生自己的寫作體驗和寫作反思更加可以成為改善寫作狀況、優(yōu)化寫作過程的學習資源。黃老師就認為：“用課外練筆和課內的大作文訓練進行組合安排，以課內的寫作引導課外的練筆，以課外的練筆作為課內寫作的延伸和補充，是值得嘗試的一種補救辦法。”

理想的寫作指導課應該是這樣的：課前要發(fā)現學生問題，課中要關注課堂生成，課后要強化活動體驗，多途徑積累寫作素材，養(yǎng)成自我辨識問題改進寫作的能力。

王瓊瑩，教師，現居浙江新昌。