小學語文課堂教學板書的合理運用

秀梅 薛劍莉 萬素花

板書是指教師在教學過程中，運用文字、圖畫、表格等一系列形式和手段，來集中反映教學內容，幫助學生理清脈絡、掌握重點、做好筆記的教學行為。板書對于小學語文課堂來說尤其重要，教師掌握了它，就可以較好地提高教學效率，培養學生正確書寫的習慣。

一、 合理安排板書的位置

小學生活潑好動，課堂上容易走神，教師的板書設計要盡可能吸引學生集中注意力。在板書位置上，要合理安排，一般來講板書設計在黑板正中，讓前后左右的學生都能看到，具體板書內容的位置設計有三種，包括縱式、橫式和縱橫式，根據教學內容，合理布置板書。

一是縱式。從上至下，循序漸進地安排板書，如蘇教版語文三年級上冊《軍神》：

整個板書按照課文故事內容先后從上至下，使教學內容更加形象直觀，表現軍神劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，有助于學生理解。

二是橫式。如蘇教版語文三年級上冊《北大荒的秋天》，在強調課文中一些生字詞時，可以安排成橫式，使書寫更加規整：

灰 抖 紋 豆 燃 燒 鈴 嶺

三是縱橫式。同時運用了縱式和橫式，將課文的主要內容和具體內容結合起來，能夠使教學內容更清晰、細致。如蘇教版語文六年級上冊《負荊請罪》的板書：

在教學板書設計中，首先要確定板書的位置，好的板書注重內容與形式的完美結合，注重板書書寫位置的美學效果。教師在備課時，要根據課文的“文路”、自己的“教路”以及學生的“學路”來綜合考慮，板書位置是為了更好地將教學內容展示給學生，讓學生掌握重難點，講究少而精，簡練精確。

要充分體現一節課的內容和教學目的，板書必須有周密的計劃、合理的布局，既要貫穿整個教學過程，也要考慮板書在黑板板面中的位置，合理設計和使用，哪些寫在左邊，哪些寫在右邊，都要做到心中有數。須相互比較的內容要對比著寫，緊密聯系的內容要寫在一起，以利于加深學生理解、記憶。低年級學生抽象思維能力差，形象思維占主導地位，教師應增強板書的形象性和直觀性，特別是多設計一些圖文并茂的板書，便于學生加深印象。高年級的學生已有一定的邏輯思維能力，可以把分析、推理、綜合、比較等思維方法滲透于板書設計中。[1]

二、 注重對板書形式的訓練

板書的形式可以有多種變化，教師要多用發散性思維，勤于動腦，根據教學內容創造性地設計出服務于教學內容的不同種類的板書形式。可以結合關鍵詞語組成關鍵詞結構脈絡式的板書，這樣的設計有助于學生從整體上把握課文的結構和脈絡；可以結合課文重難點設計成突出關鍵點的板書，這樣可以把課文的重難點匯總，有利于集中突破重難點；可以利用圖標或箭頭等輔助標示設計板書，這樣的板書讓人一目了然、條理清楚。教師巧妙地設計板書，可以使課文更加易懂易記，提高教學效率，能夠給教學帶來事半功倍的效果。如蘇教版語文四年級下冊《燕子》的板書設計，對燕子的羽毛、翅膀、尾巴的描寫，是靜態描寫，燕子的掠、叫、飛、橫掠、沾是動態美，通過對比式的板書設計，來突出燕子的動靜神態。

板書形式的設計要注意對內容的提煉，好的板書要能結合課文特點，圍繞課程教學標準，有助于學生把握重點難點，從教學內容的內部聯系中尋找連接點，采取靈活多樣的板書形式，從而設計出合適的教學板書。在具體板書的設計上，教師要邊講邊寫、順理成章、水到渠成。只有這樣，才能生動直觀地吸引學生的注意力，更好地表達所講述內容的邏輯性和事物間的內在聯系。而且板書與多媒體結合運用，可避免學生長時間接受單一的刺激，達到教師寫起來順手，學生看起來自然，從而有利于學生調動多種器官捕捉信息的主動性，使課堂教學真正達到生動活潑。

課型不同，教學設計也會不同，為此板書的設計也會有所不同。對于一些難以理解的內容，可通過直觀演示的方法，并輔之圖解式板書解決。復習課的主要任務是復習鞏固學過的知識，加深理解并使其系統化，最后通過練習加以運用。[2]板書設計也要相應地體現知識的內在聯系，把它們互相聯起來，形成知識網絡。自學課是培養學生的自學能力和自學習慣的重要課型，這種課型的板書主要應列出自學提綱，并指點“學路”。在自學課上，討論是一種常用的且行之有效的方法，側重于此，板書和重點則應是討論的問題和結論，做到既放得開，又收得攏。

三、 師生合作，共同完成

成功的小學語文板書設計應以學生為本，不能讓學生被動地獲取知識，而是要讓學生積極參與進來，師生合作，共同完成課堂板書，在積極參與教學板書的過程中學習知識。教學中，教師應充分調動學生的主觀能動性和積極性，引導和鼓勵他們參與進來，大膽設計板書，師生共同完成。只有這樣，才能培養和提高學生的課堂學習興趣，提高學習效率。在具體教學活動中，可以通過教師與學生你問我答式的提問來引起板書，也可以讓學生自己或通過小組合作，一起討論設計板書。在這里要注意的是，師生之間包括生生之間關系是平等的，要讓學生充分發揮主觀能動性，著力激發學生的學習興趣。

如講授蘇教版語文三年級下冊《海底世界》時，教師可以先讓學生描述一下自己心中海底世界的樣子，如果讓學生自己寫一篇文章，他們會怎樣展開描寫，在黑板上記下學生的思路和關鍵詞。然后帶學生走進《海底世界》的課文，通過分析課文結構，讓學生學習課文的描寫手法和技巧以及精彩詞句。最后，再讓學生結合課文陳述一遍心中海底世界的樣子，談談自己在學習課文后收獲了什么。通過師生互動，在黑板上的板書，有一個對比，吸引學生興趣，使更多學生參與進來，讓學生學習課文的描寫手法，掌握課文內容。

為了使學生對所學知識便于理解和系統記憶，板書應具有形象、概括、條理的特點，這就要求教師必須層次清楚、條理分明、主線清晰、重點突出，具有目的性。如果語言繁瑣，板書過多，則會影響教師講課和學生聽課。以教學內容為依據，采取靈活、多樣的板書形式，好似一支美妙的樂曲，能引起學生的共鳴，激發學生濃厚的學習興趣，加深學生的理解和記憶。板書字跡要工整、繪畫規范，具有示范性。教師板書的一個很重要的目的，就是在傳授知識的同時，引導學生養成良好的書寫、繪圖、語言表述習慣。通過板書示范，潛移默化地使學生養成良好的學習習慣，以及答題習慣，樹立嚴謹的學習觀。[3]

四、 合理使用板書與多媒體

當前，多媒體教學得到了廣泛應用。課堂上教師一般都會提前設計電子課件，應結合電子課件與傳統板書的積極作用，兩者雙管齊下，同時服務于課堂教學和學生學習。如《走，我們去植樹》《海底世界》等描寫風景、動植物的課文就可以提前搜集一些相關圖片，在課堂上利用多媒體來展示，讓學生通過直觀可見、富有感染力的圖片走進課文描述的世界，當需要強調字詞，或講解課文重點時，再邊說邊在黑板上板書，這樣有助于學生厘清知識體系，有助于學生及時做好筆記，領會和強化知識，同時幫助學生形成良好的書寫習慣。

在小學階段，學生的認知水平不高，側重于形象思維。為此，在教學中要針對其認識特點對癥下藥。遵循板書的科學性及充分發揮板書的藝術性而精心設計板書，能使學生學起來省時、省力、省事，提高學習效率，優化課堂結構。在課堂教學前組織設計多媒體課件，展示課文內容，在教學過程中，課堂上的對話和交流可能隨時迸發出思想的火花、發現值得探究的現象、產生引人深思的問題，這些往往是課前無法精確地加以預測的，是不可能事先進行固定的板書設計的。因此，適時地將它們板書出來，有助于師生交流，學生參與面廣，主動性強。[4]

五、 適當為板書添加顏色

教師在設計課堂板書內容時，要能夠體現課文的中心或者重點，引導學生學會把握課文的重點難點，理解課文內容實質。在板書時，教師為了強化重點難點，可以使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式區別開來，使教材內容呈現得更具體化和直觀化，這對小學生來說具有獨特的吸引力，也使他們在無形中受到藝術的熏陶和思維的訓練。

例如，蘇教版語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》的板書設計，小女孩苦難的生活可以用黃色粉筆書寫，對美好生活的幻想用粉色筆書寫，對于最后小女孩悲慘的結局用白色筆書寫，通過不同顏色粉筆的書寫，形成鮮明對比，來呈現小女孩的悲慘境遇。這樣更具對比性，也能讓板書看上去一目了然，清晰明白。這樣的設計，層次清晰，不僅揭示了文章的中心及作者的寫作意圖，還突出了教學重點，更能收到較好的教學效果。

板書是小學語文教學設計中不可缺少的部分，它不僅是一種教學技能，更是一門教學藝術，在語文教學中起著不可替代的作用。它能激發學生興趣，啟發思維、豐富想像、強化記憶，培養學生的語文綜合能力，教師只有合理運用板書，精心設計、運用得當，才能讓板書成為學生學習的“助推器”，才能打造出事半功倍的高效課堂。

參考文獻

[1] 劉顯國主編.板書藝術[M].北京：中國林業出版社，2009.

[2] 王世臻.小學語文課堂板書設計及應用[M].濟南：山東教育出版社，2010.

[3] 李文豪.關于小學語文板書設計的思考[J].教育科學，2012（1）.

[4] 江忠波.淺談小學語文板書設計及應用[J].學園，2012（2）.

【責任編輯：陳國慶】