研究性學習成果展示中的共性問題及其改進

錢建新

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，已將研究性學習活動列入課程計劃，作為中小學綜合實踐活動課程之一，它是國家規定的一門必修課程，已在許多地方的高中鋪開，并延伸至各地的中小學，它將為整個基礎教育階段全面設置和實施研究性課程打下扎實的基礎。但是我們在小學研究性學習成果展示中發現了一些共性問題，影響著研究課題價值的實現，應該引起學校和研究老師及學生的重視。

一、 成果匯報準備不充分

研究性學習課程涉及范圍之大，內容之深，牽涉之廣，是其他課程所不能比擬的。所以在研究成果展示時，需要在有限的十分鐘內將課題的確定、過程的推進、問題的解決、結論的呈現等都清晰完整地展示在聽眾和評委面前，并且還要給他們留下深刻的印象。這就要求研究成員一方面必須十分熟悉自己研究的內容、過程；另一方面必須對自己展示的研究成果做好充分的準備。這個準備除了反映研究過程和體現研究成果的文字要簡潔直觀、圖片形象生動外，還要對評委、觀眾有可能提出的問題作出預測，設計好相應的回答內容，制定出應對的處理提綱或方案。因此我們一定要及早動手、統籌安排、分工合作，確保自己的研究成果得到大家的認可和好評。否則，勢必會影響到匯報的質量，哪怕前期研究得再好，一旦因為匯報不到位，也會使研究成果付諸東流。事實上，我們也經常看到一些研究成果由于前期準備工作不到位，出現資料不全，缺乏說服力，理解不夠，生搬硬套，或者倉促上臺，表現拘謹木訥，面對評委提問不知所措等現象，這都充分說明成果展示、匯報時沒有做好充分準備。比如有這樣一個課題《科學處理垃圾 共建綠色地球》，從研究課題著眼，它主要是要突出垃圾分類的重要性。在匯報時，研究成員先出示準備好的3個垃圾桶，分別是：可回收垃圾、不可收垃圾和有害垃圾。其實這已經體現出了解知識不全面、準備不充分。按照國家標準，分類應為：可回收垃圾、餐廚垃圾、有害垃圾和其他垃圾。接下來學生就拿出預先準備好的垃圾實物來演示怎樣分類投放垃圾。只見一個學生把萵苣的葉子丟進了不可回收垃圾桶內，由于學生先前準備得不充分，出現了垃圾的投放錯誤，其實萵苣葉屬于餐廚垃圾，像這種食品類廢物，經生物技術就地處理堆肥，每噸可生產0.3噸有機肥料。匯報結束后我們評委問及有害垃圾到底指什么？一般包括哪些？能否舉例說明？可是學生的回答顯得比較含糊。這就充分說明他們沒有做好匯報的充分準備，或者說研究時不深入、不具體，浮于表面，只是為了研究而研究，沒有真正開展好研究活動。

二、 成果展示形式傾向成人化

有些研究課題在成果展示匯報時以成人的喜好為出發點，大量使用了成人化的語言，舉止行為帶有成人化的傾向，極力迎合成人口味，從而失去了小學生自己的個性特點，也不符合小學生的心理特征。特別要指出的是，研究性學習雖然離不開老師的指導與參與，但畢竟學生才是其中研究的真正主體，必須體現和突出小學生的心理特點，教師不能越俎代庖。就像齊白石老人所說：“學我者生，似我者死。”我們指導教師一定要充分認識到這一點，規范自己的行為，幫助學生提高研究能力和創新能力，否則會使學生在盲目模仿中迷失自我。既然課題是由學生研究操作實施的，那么就讓他們用自己的語言來表述研究情況，指導老師主要看看語句是否通順，表達是否準確就行了，無須多考慮。如果一定要追求什么完美，甚至從文學的角度來表現內容，突出語文功底，斟詞酌句，這樣反而本末倒置了，更有甚至還為學生設計了講話的語態、肢體的配合、表情的襯托，讓他們一字一句背出來，這些都違背了小學生的成長規律，給匯報帶來了負面影響。我們這樣做，一方面增加學生的負擔，反而顯得匯報比較生硬，另一方面也會給觀眾和評委帶來一種壓抑感。其實我們好多匯報材料，也就是學生制作的匯報PPT中都有學生的話語，我們只要對照著PPT一步一步地說，按部就班地匯報，在匯報中再穿插一些過渡語和銜接語就行了，這樣顯得比較自然、親切，何樂而不為呢！

三、 展示資料收集多分析少

對于資料的收集，老師和學生都有較高的認識，只要有了第一手資料，研究就開了一個好頭。因此，教師和學生都愿意在資料收集上下功夫，如查閱書刊、專著；走訪專家、群眾；開展調查、實驗；甚至實地考察，照相、錄像等。可是學生在處理這些材料時卻顯得欠妥當，以至于在成果展示中出現了堆砌原始材料，資料展示目的不明確，分析、解說不準確等現象，導致辛苦收集來的資料難以發揮出其應有的作用。比如我們有個研究課題《味道的江湖》，看到這個課題名稱就覺得很有“味道”，非常霸氣，學生研究也很投入，花了很多心思，做了大量的走訪和實地拍攝，用視頻介紹了當地的多種名菜、小吃等。可是這只是像放電影似地放了一遍，一來沒有抓住某個名菜進行重點研究，展開實踐活動；二來缺少分析說明，沒有揭示其本質，突出“味道”這個主題，凸顯其與研究的內在聯系，這樣就使得觀眾難以抓住重點，匯報結束后沒有留下什么印象，只是記住了幾個菜名。以個人愚見，既然當地有這么多的名菜，我們可以開展長線研究，把這些特色小吃菜肴穿在一根主線上，逐個研究，逐個擊破，讓學生真正體會到味道帶來的盛宴，體現菜的江湖，從而凸顯當地的特色，使研究為實踐服務。這樣才能突出我們研究的價值，體現研究性學習給學生帶來的無盡知識。

四、 課題背景與研究過程不相稱

我們有些研究性學習的選題具有較高的研究價值，也很容易圍繞它來展開研究活動，可是在研究的過程中會不知不覺地偏離研究的中心，出現研究課題與研究過程脫節、不相稱的現象。比如有這樣一個課題《我愛生活之牙膏篇》，這里學生提出問題：平時刷牙時發現牙膏殼的尾部都有一些黑色或淺灰色的條狀，那這些條狀標在牙膏殼的尾部有什么作用呢？這個問題提得非常好，值得作為課題來研究，而且對這個課題展開研究活動也比較容易操作、實踐，我們只要圍繞它展開研究工作，最后解決這個問題，那這個課題的研究成果馬上就凸顯出來了。可是，學生在匯報時卻轉換了話題，轉移到牙膏的作用上了，雖然說得頭頭是道，可是到匯報結束也沒有解決提出的問題。那等于說我們在做無用功，完全違背了研究的初衷。還有這樣一個課題《腳的“保護者”——鞋》，那這個課題應該在鞋子對腳的保護性上做文章，可是我們在匯報時聽到的卻是有關鞋的歷史及種類，沒有重點突出鞋對腳的保護作用。這就要求作為研究指導者的老師們給學生把好關，突出教師的主導地位，做好指導工作，及時提醒學生，修正研究方向。其實我們只要稍加改動，抓住鞋的歷史演變，研究人們怎樣改變鞋的形狀及制作工藝及選材，使鞋適合我們的腳，從而體現舒適性、保護性，這樣的研究才能體現鞋的歷史演變，人類文明的發展。

總之，研究性學習課程是一個新型課程，研究性學習方式是一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，研究性學習成果的展示應體現學生的主體地位，突出學生的探究性學習能力和實踐創新能力。這對學校創建符合素質教育思想和要求的新型人才培養模式是一種突破性的改革，具有重大而深遠的意義。

參考文獻

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