用“正面標簽”矯正學生的不良行為

孟彩

剛接手這個班的時候，前任班主任就善意地告訴我班里難管理的“頭號種子”是小C，他“多動”加“多嘴”，課堂不聽講，課后事不斷，是有名的“事件大王”。他上課時會不由自主地側臉、講話，甚至下位，課間則去跟游戲、休息的同學搗亂，甚至隨手拿起別人的東西扔掉。學習效果也極差，老師剛剛講過的知識點，他都很難答出來，而且還影響周圍同學的學習，導致上課的老師叫苦不迭。同學們也常常來我這里“告狀”，紛紛指責他當時犯下的錯誤，而且還會不失時機地向我介紹他以前的種種“劣跡”。作為班主任，各種方法我也已經進行了反復使用，但是效果并不明顯，我感覺自己的思維已接近“枯竭”。

一個偶然的機會，我在一本期刊上讀到了一篇關于“標簽效應”的文章。文章講了這樣一個故事：據說第二次世界大戰期間，美國政府為了彌補兵力不足的問題，大膽組織關在監獄里的犯人上前線戰斗。這些犯人行為不良、紀律散漫、不服從指揮。針對這一嚴重的問題，政府請來心理學家進行戰前訓練：讓他們每人每月都給家人寫一封家信，信中不允許談及違紀散漫的事情，只能說自己在前線的表現優良，如自己是怎樣遵守軍隊紀律、聽從統一指揮，是如何奮勇殺敵、立功受獎等。半年后，這些犯人竟然發生了巨大的變化，他們真的像信上所說的那樣，成為了很優秀的戰士。這種現象在心理學上被稱為“標簽效應”。美國心理學家貝科爾認為：“人一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。”“標簽”具有定性、導向的作用，它在潛意識中對一個人的自我認定具有強烈的引領作用。所以，如果對一個人有了“標簽”一樣的看法或者說法，就會在潛移默化間引導其向“標簽”所指的方向靠攏。

我眼前一亮，感覺找到了解決問題的辦法。我想：小C不會是一個生來就惹人煩憂的孩子，一定是某個階段“男孩子活潑好動”的特點過于突出，且帶來了不好的后果，才被家長或者老師貼上了“好動惹事”的標簽，同學們也在共同玩耍生活中不斷提起，起到了強化的作用，讓他自己也在心底里逐步接受認同了自己是個“好動惹事”的孩子。

既然“標簽效應”能夠使小C同學向“好動惹事”這一消極方面發展，我何不利用這一效應再把他向積極的方向引導呢？于是，我和英語、數學等各科老師共同商量擬定了一個計劃，即平時細心尋找小C同學的閃光點，抓住那些哪怕一閃而過的機會，給他貼上“正面標簽”，對他實施積極的心理暗示訓練。

一、 “忽視”缺點，弱化他“多動”的印象

對小C同學的引導，首先從弱化“負面標簽”的影響開始，采用“忽視缺點”的辦法，慢慢淡化他本人對自己“多動”的關注度。針對他“惹事生非”這一最讓同學們反感的特點，我囑咐坐在他周圍的同學，別和他當面理論。這樣做是希望他內心產生一種感覺，自己在學校生活中的“犯錯率”在逐漸降低。

二、 尋找優點，放大他“善動”的亮點

弱化“負面標簽”的同時，尋找小C的優點，貼上“正面標簽”非常重要。學校的“科技節”開始了，花樣繁多的科技競賽吸引了很多同學的目光。我聽說過小C的“競賽史”，他是只要有活動都舉手要求參加，但是由于沒有努力爭先意識，每次活動都是“無功而返”，這一年多來他已經很少再有機會參加任何競賽了。我準備從這一次科技節的競賽項目中選出一項讓他參加，扭轉他的“敗局”。

小C喜歡撕紙疊東西，經常被撕得不剩幾頁的作業本就是證明。這次競賽中有一項“紙飛機直線距離賽”可以讓他試試。于是，在選拔選手的前一天放學前，我告訴同學們班級初選的方法，并且送給他五張A4紙，告訴他：“你平時疊出的紙玩具很精致，有這方面的潛力。但是，會玩只是最低級的水平，玩好可是需要高級水平的，晚上回去上網查查，也許有機會參加學校比賽的！”第二天一早，五個造型、疊法各不相同的紙飛機在他的課桌上一字排開，足見他前一天晚上下足了功夫。果然，班級初選中，他的紙飛機有兩架包攬前兩名，迎來了不少同學羨慕的眼神。我拍拍他的肩膀，告訴他：“我的‘設計師’，把你這兩架飛機的設計方法傳授給咱們班李×、張××、晁××，學校比賽時，他們將和你一起并肩作戰！”課后，他把自己精心制作的飛機一步步拆開給幾位同學看，然后再重新折起來，并告訴其他人，頭部稍重、尾部稍大各有什么優勢。初次嘗到了“被重視“的感覺，他是那么認真和投入，我看到了希望。

后來，學校的春季運動會開始了，他在鼓勵中苦練跳雙繩，取得了第一名；踢毽子，本是腿部靈活的女生的強項，可是小C為了能夠再次參加比賽，每天都堅持練習，也代表班級參加了比賽……“為班級爭光”“不怕吃苦”“運動健將”等表揚的詞語逐步出現在大家對他的評價中。

三、 氛圍營造，樹立他“良好”的形象

如果要改變小C，除了改變他本人之外，還需要改變他周圍的“輿論環境”。我開始嘗試用他作為教育教學中的例子，時時引導同學們發現他的優點。后來，我發現同學們的日記中、作文中竟然很多都拿他作為例子了，尤其是年級作文競賽《夸夸……》中，我們班有七八位同學都寫了他：《心靈手巧的“飛機設計師”》《夸夸我班的體育小達人》《“過頭”但不“過分”》……于是，我安排學生在班級里交流這些作文，讓學生放聲朗讀。我相信，發現這么多雙欣賞的目光注視著自己，他的內心里肯定不會平靜。

漸漸地，好多老師提到小C時都會說：“小C變了……”我暗自欣喜。

不僅是對小C，對待每一個孩子、每一個人，實施積極的心理暗示，貼上“正面標簽”，用積極的思想、語言不斷強化，都會成為激勵其向光明的方向發展的重要力量，有時甚至會創造奇跡。

【責任編輯：白文軍】