提升小學校長課程領導力的策略

李吉

新課改要求校長不但要對課程改革方面的知識熟之又熟，而且在課程開發、課程選擇、課程設計和結果評定等方面，也要求校長營造環境氛圍、構建和諧團隊，以達到新課改的成功施行。一個成功的教育領導者，勢必要擔負起新課改的所有重任。因而，要想了解新課改的成敗就要對提升校長的領導力予以研究。

一、 加快自我發展

1.校長專業發展

校長的專業發展是整個課程改革的關鍵，新課改要求校長具有專業知識技能，只有學校校長的專業能力較強才能領導一個學校走向成熟。思想的成熟才是整個學習成功的前提，思想的提升是學校開展新課改的保障。課程領導工作要具有專業素養，完成該工作的前提是具有課程領導意識和能力，在工作的同時還要不斷學習，進一步提升自身專業素養，強化領導課程改革的能力，具有專業的課程知識。事實證明，校長要從工作中不斷地總結，只有校長真正理解新課改的理念才能帶領學校走向成熟。

2.樹立新課程觀、教師觀和學生觀

校長在新課程改革中要充分調動教師和學生的積極性，充分理解課程改革的新理念，鼓勵教師和學生參與其中。教師是整個課程改革的執行者，教師是唯一熟悉學生個人情況的參與者，因此在課程領導的過程中要樹立起正確的教師觀。學生是新課改的直接受益者，校長在領導課程改革的同時也要具有新的學生觀，要積極鼓勵學生提出自己的建議和看法，校長要相信學生具有主動性。在課程領導中校長要將學校的教育目標與學生的成長相結合，營造一個能夠讓學生主動學習的外部環境。

二、 規范課程設置

1.合理設置課程目標

校長要從三個方面考慮設置課程目標：首先，課程目標的設置不能脫離學校的建設目標；其次，樹立課程目標時要具有針對性，要根據如何培養學生進行制定；最后，制定課程目標要考慮到教師的專業成長，學校在制定課程時要從學校實際情況入手，要從學校的現狀出發。

2.課程設置與課時安排

第一，課程安排要具有合理性，學校課程的安排要多樣化，要涵蓋各個方面，開設課程要涉及到學生德智體美勞的發展；課時的安排要考慮學生實際情況，要嚴格依據課程方案的要求，特別是學生課時之外的安排。

第二，課時的安排要有張有弛，要嚴格執行，但是還要結合實際，在操作的過程中不能過于死板，課時的調整要具有一定的“度”。在小學階段，有些學校在執行新課改方案時存在很多問題，這些問題主要集中在課時的安排上，比如有些學校還存在增加課時的情況。

第三，新課改要求學生在學習的同時要有充足的休息時間，在課時的安排上可以采取長課時和短課時相結合的方式。這樣既不違背課程方案要求，還具有創造性。

3.課程實施與管理

首先，課程管理側重點有區分，我們采取的管理方式、管理措施也要不同，管理的側重點也要不同。基礎課程的管理要落實到每個環節，各環節由以下幾部分組成：首先是教研組的建設，教研組是基礎課程不可缺少的一部分，它決定著課程的制定；其次師資隊伍的建設才是重中之重；最后管理措施能否有效實施是基礎課程能否施行的關鍵。

其次，課程安排實施與學校辦學特色相結合，主要表現在以下幾個方面。

如果在有關課程中適當增加一些課時就能夠表現出該學校的特色，那么就可以讓全體學生將其作為選修課程。例如，如果一些學校在藝術課程方面比較突出，就應該圍繞藝術課程增加課時，讓學員們不僅真正學得到東西，而且還達到宣傳學校的目的。

最后，學校在課程安排上要充分考慮到各個部門之間的協調。在這方面做得較好的學校有上海市同洲模范小學，該學校主要在三個方面比較有特色，首先在語言交際能力上，該校提出要培養以英語為特色的語言交際能力；其次是在體育競技技能上，學校要求培養出以攀巖為特色的運動技能；最后在信息技術和鋼琴方面，學校提出要培養具有創新能力的信息管理人才，還提出要培養學生以鋼琴為代表的藝術表現能力。該校以堅實的師資為后盾，為完成培養目標提供了充實的保障。

三、 建立完善課程評價體系

1.評價證據收集

要依據課程的類型以及課程成熟程度來進行評價。由于課程在各個方面存在差異，所以收集證據的重點也應該不同。課程的類型分為兩類，一類是拓展性課程與研究性課程，對于這種類型課程證據的收集要考慮教師與學生的意見，特別是學生對這類課程課堂內容的滿意程度；其次是基礎性課程，收集的重點應該放在學生的主觀學習態度上，另外還要考慮學生完成作業的程度。

2.數據資料的分析解釋

通過對資料數據的分析歸納來對今后課程的教學安排進行適當的調整，使課程在調整中不斷得到完善。學校應該學會運用信息平臺去分析、建立相關的常模。另外學校還要進行相關性分析，研究分析要具有針對性，研究不能漫無目的地進行，我們都必須經過仔細的辨認分析得到的結論，篩選出有用的信息，進一步了解學生的情況，為學校開展教育打好基礎，通過對這些因素的分析制定行之有效的教學方式。另外還要對教學內容、教學方法與學生的成績之間存在的聯系進行研究，等等。

3.結果反饋與計劃調整

對于調查結果要及時處理、及時分析和反饋，課程滿意度的高低，以及參與人員的深入程度決定了學生完成研究而解決的程度。學校根據數據分析結論改善學校教育中的不足，另外學校還可以依據這些數據制定下一步的教學計劃。我們在一定條件下，通過對學校課程采取的措施來反思該把側重點放在哪幾個方面：首先，教學課程中哪些方面得到有效實施；達到的目標主要體現在哪個方面？其次，學校所安排的課程是不是有紕漏？課程如此安排，是否促進學生全面的發展？從哪方面能夠體現？再次，學校課時的安排是否達到預期要求？體現在哪個方面？等等。因此，學校在各個方面的計劃將成為學校教師行為的標準，有利于有關部門學習參考，也為今后工作打下了基礎。

綜上所述，提升小學校長課程領導力是提高教育質量的基礎，只有認真提升小學校長課程領導力，學校對課程的認識才會有質的變化，學校只有認識到課程改革真正的概念才能夠制定出合理科學的課程計劃。學校逐步從執行者走向課程制定的領導者，在這個過程中學校也會逐步走向成功。

參考文獻

[1] 張光耀，張永良，歐陽鐵光.課程領導：校長推進課改的著力點[J]. 當代教育理論與實踐，2011（07）.

[2] 薛海平，孟繁華. 中小學校際合作伙伴關系模式研究[J]. 教育研究，2011（06）.

[3] 周蓉蓉.新課程改革下的校長課程領導[J].現代教育科學：小學教師，2011（02）.

[4] 和學新，烏煥煥.學校課程規劃：動力、向度與路徑[J].中國教育學刊，2011（02）.

[5] 程姍姍，項國雄.后現代主義指導下的學習評價——協商式學習評價[J].電化教育研究，2005（12）.

【責任編輯：白文軍】