讓班會課程助力班級發展

李聲智

當前，在基層學校雖然都能按照“三級課程管理”的政策開設班會課，但是絕大部分班主任在班會課上不是簡單地布置學校的工作，就是針對班級中出現的問題開展批評性說教，甚至大部分時間都用來補習自己所教學科的相關知識。不僅很少從微觀上進行具體的設計，更不要說在學期初就對班會課有一個較為系統的安排。筆者認為，倘若一個班主任有強烈的班會課程意識，并能自覺地開發較為系統的班會課程，不僅能有效地促進學生個性的發展，還對班主任的專業發展乃至學校特色的形成有著重要的價值和意義。下面，筆者就班會課程的校本意義、實施特征、課程開發策略以及課程落實的動力談談自己的認識。

一、 班會課程的校本意義

其一，開發班會課程能規范我們的辦學行為。當前班會課沒有固定的教材、無需考試以及考核，于是異象叢生，既可用來傳達學校通知，總結班級情況，安排后續工作，又可挪用來上其他課；既有對學生狂轟濫炸的訓話，又有隨意敷衍、不著邊際的臨場發揮。總之，對學生來說往往是過眼云煙。只有有了班會課程，才能規范班會課程，最終達到規范辦學行為的目的。

其二，班會課程靈活性能促進學生興趣與個性特長得到充分發展。班會課程是從學生的興趣、經驗、能力需要出發，設計開發符合學生利益的主要活動課程。在課程內容上，班會課程與學科課程最大的區別就是沒有嚴密的知識系統性、連貫性和邏輯性，而是可以隨著學生的現實需要、興趣愛好、性格特征等隨時轉換。在課程形式上，班會課首先不是以解決學生問題為主的說教或訓話課程，而是關注學生是否持續性發展，關注學生的生存狀況。總之，它彌補了國家課程、地方課程、校本課程的局限性，有效地促進了學生的發展。

其三，班會課程能夠促進校本課程開發的成功。很多基層學校對校本課程開發缺乏必要的認識、經驗、知識與能力，從而產生畏難、負重等心理障礙。如果，一個學校全體班主任經過2至3年就能體驗班會課程開設成功的喜悅，那么就可以喚醒其課程開發的意識，增強其參與課程開發的信心與意愿。

二、 班會課程的實施特征

從一些優秀班主任的班會課程內涵及其實踐發展來看，它最初在學生思想教育方面發揮了獨特的作用，但由于社會交往、生活方式、生活價值多樣化趨勢日益彰顯，尤其是現代信息技術的日益普及，學生的視野更為開闊，傳統的說教已無濟于事，班會課程遂走向了更為廣闊的空間。無論內容怎樣廣闊，班會課程實施的基本特征主要有以下幾點。

其一，班會課程周期較短。班會課程周期短是相對于語文、數學、音樂、歷史、物理等長期課程形態而言。長的不過一兩個月，少的只有一兩個學時甚至幾十分鐘，可謂時間短、見效快。

其二，班會課程內容小。班會課程一般是以專題方式呈現的小教學材料，它規模小、容量小，且主題相對集中，目標顯得單一而有針對性、適應性與導向性。比如，筆者曾經針對班級學生起外號開設了廣交好友的課程，其內容包括“怎樣有個好人緣”、“怎樣消除小誤會”、“怎樣做個好同桌”等。

其三，班會課程內容精。班會課程雖然選材范圍較廣，但是受時間、容量與主題的限制，它必定是精選的、濃縮的，也就是說只有經過“細加工”之后才能投入到教學或活動中去，才能更好地發揮它獨特的作用。比如我校的一位教師針對六年級同學即將升入初中開設了“告別童年”課程，內容包括“與挫折同行”、“揚長與容短”、“惜時如金”。這些內容不僅培養了學生堅毅、自知、惜時的良好品質，還培養了他們良好的心理素質。

其四，班會課程內容活。班會課程的活主要表現在它的教學內容具有鮮明的時代感，充滿著生命的活力，必須與社會現實和學生的真實生活相鏈接。另外它的授課方式也要活，即上課不要僅局限在課堂上，也不要受學科體系、有無教材的限制。比如有不少學生家長在孩子過十歲生日的時候，都要求孩子邀請同學參加，因此產生了很多矛盾。基于此，一位班主任就此開展了“怎樣幫助同學過生日”的班會課程。通過該課程，學生基本達到了：每周星期一公布該班所有學生的生日，生日這天所有的同學和教師送上口頭祝福，沒必要參加同學生日宴會的共識。

三、 班會課程的開發策略

班會課程開發需要班主任具備嫻熟的課程開發技能，還需要把握班會課程的開發要領，嚴格遵循校本課程開發的一般原則與程序。下面筆者僅就班會課程開發的基本要素談談班會課程的開發策略。

1.班會課程開發的主題

主題是班會課程的核心要素。班會課程實際就是根據不同的主題而構建起來的。只有有了明確的主題，才能更好地進行課程內容的選擇及其組織實施。從實踐來看，主題的確定依據主要有四：一是根據學生的需要、經驗、學識水平來確定。比如前面列舉的一位班主任開發的“告別童年”，就是依據學生即將升學所需要面對的新環境所開發的，是對學生品質和心理素質適應性的培養。二是社會發展的要求。比如說網絡的普及和現代技術的運用已經進入日常生活和工作中，由于學生自制力較弱，我們切不可回避它。這就需要學校和班主任加強引導，開發相應的課程，幫助學生修正自己的行為。三是教師能力、經驗與專業特長或研究志趣。比如我校有一位教師自從參加了心理咨詢師的培訓，對心理學的知識有所了解后，便開設了諸如“誠實守信”、“樂觀向上”等一系列心理課程，這些課程有助于學生個性心理品質的健康發展。四是學校傳統節日活動或校本課程的延伸。比如一位班主任針對學校要求各班在黑板報上宣傳端午節相關知識，開發了《萬水千山“粽”是情》的活動。活動分為：（1）講述端午節的由來、別稱、各地風俗；（2）討論端午節的文化內涵以及現實意義；（3）包粽子、分享粽子的活動。班主任正是通過這次學校活動的延伸，立足生活中的細節，與學生的生活貼近，觸動學生的心弦，達到教育的目的。

2.班會課程開發的目標

因為班會課程容量小、時間短，其目標不能太多，一般只需要兩三個目標即可，且目標的陳述要具體、清晰，切合實際，便于操作。當然目標確立的重點應該立足于拓寬學生的視野、培養學生的實踐能力、發展學生健全的人格等方面。

3.班會課程開發的計劃

班主任在開發班會課程之前必須要綜合考慮學生需要的診斷、主題的提煉、形式的選擇、時間的安排、資源的分析（場地、書刊資料、經費多少同事以及領導的支持等）以及運行流程的設計，確保班會課程的實施質量。

四、 班會課程運作的動力機制

班主任之所以對班會課程的開發沒有足夠的熱情，筆者覺得主要原因是學校沒有建立切實可行的運作機制。學校應該通過建立課程運作機制來激發班主任參與班會課程開發與實施的熱情與積極性。

命令。原有的思維和行為方式總是影響人們對后來革新了的事物的認同和接受。因此，學校在要求班主任自覺開發班會課程的初期，需要通過行政命令，采用聽評班會課、查閱班會課程等手段強行驅使班主任嘗試去主動開發與實施。雖然這種驅動力是外在的，執行者較為順從，甚至有時較為膚淺，但經過較長時間的強制與命令往往也可使班主任轉向主動。

激勵。教師創造性的工作如果不能使學生更好地發展，或者自身不能獲得尊重與回報，他們就不可能積極參與。因此，學校要制定諸如外出相關的考察培訓、職稱晉升、崗位晉級等激勵措施，讓他們感覺到自我價值的實現，當然，學校也要允許失敗，對于失敗要諒解并分析原因，消除開發者的顧慮與不安全感，讓其在失敗中繼續前行。

提升。課程開發縱深推進的失敗往往是因為教師專業程度的膚淺所致。因此，學校要通過各種培訓和交流來提升他們的課程素質、教學素質以及科研素質，增強他們開發與實施課程的能力，讓他們在培訓和交流中獲得專業提升，從而增強他們不斷參與課程開發與實施的信心，增進課程縱深推進的動力。

當一位班主任具有了課程開發意識并主動參與開發與實施時，我們堅信：班級工作一定會開展得風生水起，自己也會和學生一同成長。

【責任編輯：白文軍】