《畫楊桃》（第一課時）教學實錄

俞東江

一、讀文揀詞

師：今天咱們的新課既不是來吃楊桃，也不是來畫楊桃，咱們要來有滋有味地讀一讀《畫楊桃》這個故事。俞老師先讀，好嗎？

生（齊）：好！

師：俞老師有滋有味地讀，你們有滋有味地聽。（讀課文第1自然段）你能學著老師的樣子來讀讀這一個自然段嗎？

生（齊）：能！

（生讀該段。師板書：叮囑）

師：讀的時候不必那么整齊，每個人自己讀自己的。（讀課文第2自然段）像老師這樣讀，會嗎？

生（齊）：會！

（生自由讀該段）

師：很多同學的表情告訴我，你是在用心讀，有滋味地讀。（繼續讀課文第3～9自然段）學著老師的樣子有滋有味地讀。

（生自由讀第3～9自然段。師板書：審視）

（師繼續讀課文第10～16自然段）

師：好，像老師那樣有滋有味地讀。

（生自由讀課文第10～16自然段。師板書：半晌）

（師讀第17～18自然段）

（生自由讀。師板書：和顏悅色 教誨）

二、讀詞寫字

師：剛才趁同學們讀書的時候，俞老師在黑板上寫了幾個詞語，這幾個詞語是課文里的新詞。想不想有滋有味地讀一讀？

生（齊）：想！

師：自己先念一遍。

（生自由念詞語。師指導學生讀準黑板上的五個詞語。）

師：這些詞當中，有四個生字，（在“叮”“審”“晌”“誨”字下面用紅色粉筆標“·”）其中有兩個生字特別難寫，也特別容易寫錯，到底是哪兩個生字？你自己決定，好不好？

生（齊）：好！

師：哪兩個字你認為很難寫、很難記住，就請你把它們寫在語文書上，看誰寫得最端正！

（生開始寫）

師：注意寫字的姿勢。看看你的字能不能超過俞老師的字，是不是比俞老師的字寫得更好。（巡視，及時表揚或提醒。）

三、帶詞通讀

師：大部分同學都寫好了，請把筆放下，一起讀這個詞。

生（齊）：叮囑！

師：課文當中，父親是怎樣叮囑“我”的？請你找出課文中的話。

（師指名讀后出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”）

師：來，我們一起讀。

（生齊讀這段話）

師：讀了這段話，你能告訴大家，什么叫“叮囑”嗎？

生：有些囑咐的感覺。

生：總是跟“我”說這件事要怎么樣做。

生：叮囑，就是一直盯著“我”對“我”說。

師：是盯著“我”對“我”說嗎？（其他生笑）如果是盯著“我”，還是口字旁嗎？

生（齊）：是目字旁的。

師：“叮囑”這兩個字都是口字旁，說明是用嘴巴跟我說，是吧？

生：提醒。

生：叮囑就是告誡。

生：嘮叨。

師：不是嘮叨。

生：教育。

生：我還看出他的爸爸非常關心他。

師：關心他的學習，這是對他學習上的嚴格要求。如果現在你是我的父親，我正在畫蘋果，你會怎樣叮囑我？

生：現在對你說？

師：對對對，你叮囑我，就對我說。

生：你看見蘋果是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

師：非常好！如果我現在正在畫香蕉，我的父親走過來看見了，他會怎么樣叮囑我呢？

生：你看見香蕉是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

師：如果我現在正在畫楊桃，我的父親走過來看見了，他又會怎樣叮囑我呢？

生：你看見楊桃是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

師：我的父親對我說這番話不夠嚴肅，不像叮囑的樣子。我換一個父親，換你，你自告奮勇，來！

生：你……你……你看見楊桃，不要畫成五角星。（生笑）

師：你看見楊桃是什么樣的——

生：就畫成什么樣的，不要想當然，畫走了樣。

師：“我”的父親說話不是很清楚。

（生笑）

師：來，最后那個角落的。

生：你看見楊桃是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

師：父親對“我”的要求是嚴格的，是嚴厲的。那么“我”在學校圖畫課上畫楊桃的時候，“我”有沒有忘記父親對“我”的叮囑呢？

生（齊）：沒有。

師：找出來。你發現了，來，你讀一讀！

生：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

師：非常好！（課件出示：我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）我們一起看大屏幕。預備讀！

（生齊讀該句）

師：誰來認認真真地讀一讀？就像“我”畫楊桃那樣的認真。這位女孩兒，你來！你認認真真地讀，咱們認認真真地聽！

（生讀）

師：很好，嗯，非常好，向你學習！誰來老老實實地讀一讀這段話，沒有半點虛假？請你。

（一生讀）

師：嗯，老老實實地畫，當“我”把這幅畫畫完的時候，“我”的心情怎么樣？

生：高興！

生：興奮！

生：滿意！

師：對自己充滿著——

生：信心！

師：充滿著自信！那么誰充滿自信地來讀一讀這段話？

（一生讀）

師：來，同學們，我們帶著充分的自信，老老實實、認認真真地讀這段話！

（全班齊讀該段）

師：同學們，我認認真真地畫楊桃，老老實實地畫楊桃，充滿自信地畫楊桃，可是“我”的圖畫被同學們看到了，他們卻是——

生（齊）：哈哈大笑。

師：有一個人沒有笑，是誰？

生（齊）：老師。

師：老師沒有笑，老師做出了一個驚人的動作，什么動作？

生：讓他坐到“我”的座位上。

師：不夠驚人！

生：“老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前……”

師：好，我把你這句話顯示出來，（課件出示：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前……）告訴我們，是什么動作？

生：審視。

師：我們一起讀這個詞語。

（生齊讀）

師：審視又是一個什么樣的動作呢？誰能到上面來做這個動作？假如，（指著大屏幕）這就是講桌上的楊桃，（手里拿著畫）這是我畫的畫，誰來做老師？看看審視是一個怎樣的動作。那個女孩兒，上來，大家歡迎！

（生鼓掌）

師：歡迎老師！老師，這是我畫的楊桃，請您審視一下。（生做“審視”的動作）看看她的表情。

師：好，你跟同學們說說，你是怎么審視的？

生：就是對著這幅圖畫，然后看看那個楊桃。

師：哦，既要看桌上的楊桃，又要看我畫的圖畫，兩者進行——

生：對比。

師：看得很仔細呀！還要比較，對不對？這才叫作——

生：審視。

師：好，謝謝你！我們帶著那份認真、那份仔細，一起讀一讀剛才那段話！

（生齊讀該句子）

師：很仔細的。我們再來看第三個詞語。

生（齊）：半晌。

師：再讀。

生（齊）：半晌。

師：讀讀課文當中的那句話。

（生讀。師出示：老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”）

師：誰告訴大家，“半晌”又是什么意思？

生：半個小時。

師：半個小時？還有嗎？在這里是半個小時嗎？

生：半分鐘。

師：半分鐘？

生：很長時間。

師：對，表示時間很長。聽老師讀課文中的句子：老師的神情變得嚴肅了。（停頓時間較長）半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”是這樣讀的嗎？

生（齊）：是。

師：這就是半晌。老師為什么要停頓那么長時間才說下面的話呢？

生：因為“半晌”的意思是很久嘛！

師：他為什么要隔那么長時間才說下面這句話呢？再好好想想。

生：停頓的時間長，更能體現出老師當時的神情很嚴肅。

師：老師當時為什么很嚴肅啊？

生：因為這幾個同學都沒有從作者畫楊桃的角度看。

師：嗯，這些同學都沒有從作者畫楊桃的角度看，還嘲笑同學，所以老師的神情變得嚴肅了，他半晌之后說的那句話好像又有點——

生：好像有點生氣。

師：尤其是這個反問句，更加讓我們感覺到此時老師真的生氣了。來，咱們嚴肅地讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：咱們再看這個詞，（指著板書）一起讀——

生（齊）：和顏悅色。

師：誰告訴我們什么叫“和顏悅色”？

生：不是很嚴肅，臉上帶著笑容。

生：就是有耐心的。

師：有耐心地說后面的話，有耐心地等待孩子們，是吧？

生：和和氣氣！

師：那種感覺讓你覺得很親切。

生：和藹。

師：這個“和”就是和藹、和氣、和善的意思。

生：心平氣和。

生：語重心長。

師：老師和顏悅色說的那段話，就是語重心長的呀。同學們，剛才老師還是神情嚴肅，還是生氣的，可是現在卻變得和顏悅色了，他的面容變得愉快、喜悅，變得和藹可親了，怎么突然間有了這么大的變化呢？

生：因為老師叫那幾個同學輪流到“我”的座位上看桌上的楊桃，當他們看到楊桃像五角星的時候，猶豫了，心里感到慚愧了，覺得自己剛才不應該嘲笑別人。

師：哦，他們看到了楊桃的真實面目。老師對第一個坐下的同學說，現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？

生1：不……像。

師：那么，像什么呢？

生1：像……五……五角星。

師：好，下一個。現在你看看那楊桃，還像你平時看到的楊桃嗎？

生2：不……像。

師：那么，像什么呢？

生2：像……五……五角星。

師：好，下一個。現在你看看那楊桃，還像你平時看到的楊桃嗎？

生3：不……像。

師：那么，像什么呢？

生3：像……五……五角星。

師：這里的省略號表示——

生：說話斷斷續續。

師：好，咱們再來讀讀老師和顏悅色、語重心長說的那一段話。（課件出示：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。）自己先練一練。

（生練讀）

師：好，誰來和顏悅色地讀一讀老師說的話？

（一生讀）

師：這段話是語重心長的，下節課我們還要繼續讀。來，我們一起讀——

（生齊讀該段）

師：（指著板書）最后一個詞語，一起讀——

生：教誨。

師：一起讀讀這句話，（課件出示：這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。）

（生齊讀）

師：老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話是那么的相似？

生：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

師：你讀得還不夠自信。

生：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

師：父親說的話跟老師說的這句話是那么的相似，他們說的話是對“我”的教誨。“教誨”是什么意思？現在你應該感覺出來了吧。

生：教育。

生：對“我”的諄諄教導。

師：孩子們，父親說的那句話和老師說的那句話還有一個共同的相似點，他們說的話，他們的教誨，都是那么的簡潔，那么的樸素。可是“我”卻覺得他們的教誨使“我”一生受用。如此簡潔的話語，如此樸素的教誨，為什么會讓“我”一生受用呢？咱們給它打個問號，（在“教誨”后打上問號）咱們下節課一起去學習，好嗎？

生（齊）：好！

師：下課！

（作者單位：浙江紹興市柯橋區秋瑾小學趙家坂校區）

責任編輯 郝 波