《科利亞的木匣》（第一課時）教學實錄

張幼琴

【教學目標】

1.借助讀圖、語境，識記、理解“匣”字的音、形、義;通過自主讀文，畫出難理解的句子。學習伙伴互考互助，基本能讀通課文。

2.通過質疑、解疑，喚起學生的閱讀期待，初步把握故事內容。

3.精讀科利亞埋木匣的句子，體會文中人物的個性，并嘗試運用文本語言，展開合理想象，寫寫“媽媽埋木箱”的過程。

4.小組合作評議小練筆，在合作中學會欣賞別人的優點。

【教學理念】

本課體現了課堂作業“隨堂化”，把傳統、單一的書寫作業逐漸引向實踐體驗的綜合性學習，使識字、書寫、評價、體驗、運用相融合。通過這些學習活動，教師引導學生學習，“以練代講”，真正提高了學生的語用能力。以隨堂練習的形式，代替傳統的課文講讀，以課堂作業“隨堂化”引發學生真實的課堂學習實踐，實現學生學習方式的變革，實現語文課堂的“翻轉”。

【教學過程】

一、看圖“識物”，正音識形

師：今天張老師要帶大家一起去認識一位前蘇聯的小朋友，我們一起寫他的名字，（板書：科利亞）和他打聲招呼吧！

生：科利亞，你好！

生：Hello！科利亞。

師：今天，他給我們帶來了一個東西，你知道是什么嗎？（課件出示主題圖）

生：一個木匣。

生：可能里面裝滿了金銀財寶。

師：看來，你很期待讀這個故事。張老師告訴大家，像這樣的木頭做的小盒子就叫作木匣。（板書“木匣”并注音）

（生當小老師教讀“匣”字）

師：用木頭做的小盒子叫作木匣，用鐵做的小盒子叫作——

生：鐵匣。

師：要是里面裝的是餅干和玩具呢？

生：餅干匣、玩具匣。

師：有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個匣子，你猜猜看，這個匣子里裝得是什么？

生：話。

師：我們把這個匣子叫話匣。

【教學意圖：“匣”是形聲字，形旁為“匚”，聲旁為“甲”，受先前所學“甲”的干擾，“匣”也極易被讀成“jiǎ”，所以在認讀該字時需要反復認讀以強化正確讀音。“匣”是一個含有獨立意義單位的字，它在生活語言的運用中是活躍而有規律的。例如可以以匣子的質地是什么而構詞為“什么匣”，還可以以里面裝的是什么而構詞為“什么匣”，而“話匣”是匣子的比喻運用。通過對話，一方面教師繼續在具體的語用環境中強化“匣”字的正確讀音，一方面教師從兩個層面引導學生發現“匣”字的構詞規律，使學生盡可能多地積累詞語。在“識物”中學“語”，這才是真正的語文。】

二、讀題質疑，自主解疑

師：讀著課題，看著插圖，你最想知道什么？

生：木匣里面有什么？

（師板書：有什么？）

生：科利亞為什么要埋木匣？

（師板書：為什么？）

生：科利亞和木匣之間發生了什么事？

（師板書：什么事？）

師：這節課我們就來解決這三個問題。

【教學意圖：本文是一個故事，按照文體特點來看，屬于敘事文。木匣是本文敘事的線索，由讀題而思考小匣子里裝的是什么，這是學生在自然狀態閱讀時特別想要弄明白的問題，也是學生閱讀的首要“視點”，“為什么埋木匣”是故事的背景，“圍繞木匣做了什么事”是故事發展的線索。讀題讀圖，學生質疑，教師梳理出的三個問題是對文本特點的正確把握。】

師：第一次學習這么長的課文，你覺得要做哪些事情？

生：標出自然段，難讀的句子多讀幾遍。

師：好習慣，老師的要求跟你說得差不多。

（師課件出示獨立學習要求：

1.帶著問題自由朗讀課

文，借助拼音把生字讀準，把長句子讀通;

2.讀完后，標出自然段序號;

3.畫出你覺得難讀的句子，練讀兩遍。）

（生自主學習5分鐘）

師：將你畫出的句子考考同桌。同桌讀的時候認真傾聽，要是他不會讀了，你可以教教他;要是他讀得特別好，你可以向他學一學。

（同桌互相練讀，師巡視并指導。）

師：通過考察的請舉手，請一組小朋友來交流。

生：我考察的是第三自然段。“科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？因為德國法西斯快打到他們的村子了。科利亞和媽媽、奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。”

師：小老師，你為什么考察這一自然段？

生：因為這段有生字，“喀山城”有些難讀。

師：小老師做得有板有眼，你帶大家讀一讀。（生齊讀）還有同學也考察這一自然段嗎？（一生再讀句子，“法西斯”一詞讀得不流利。）

（小老師評價：感情很豐富，但是打了一個“疙瘩”。）

師：我覺得可能是他對這個詞（板書：法西斯）不理解吧！

（生點頭）

師：碰到不理解的詞該怎么辦？

生：聯系上下文。

師：好辦法！課文的第五自然段也講到了法西斯，快速讀一讀，你覺得法西斯是怎樣的人？

生：侵略過其他國家的人。

生：就像日本人一樣。

師：還有哪兩個詞告訴我們法西斯是侵略者？

生：“趕走”“搶走”。

師：聯系上下文，抓住關鍵詞理解了“法西斯”，真能干！相信理解后能讀得更好。

（生齊讀這一句話）

師：你讀懂了嗎？這句話解決了剛才哪個問題？

生：“為什么？”

師：我來問，你們答。科利亞為什么要把東西埋起來呢？

生：因為德國法西斯快打到他們的村子了。科利亞和媽媽、奶奶只能躲到喀山城去，家里的東西不能都帶走。

師：這段話多有意思呀，自己問自己答。

【教學意圖：“法西斯”是本文教學中的一個難點。對于這個陌生的詞匯，如何讓三年級的學生理解呢？一是模糊理解，“法西斯”這個詞匯讓學生能意會即可;二是教給方法，讓學生用聯系上下文和體會關鍵詞語的方法自主理解詞語。學生對詞語的理解具有遞時性，經過多次反復才能完成。學生只要意會，基本上知道其意思，不妨礙對文章的理解即可，隨著年齡的增長和閱讀量的增大，學生的理解水平會不斷提高。】

生：我考察的是這一句，因為這句話生字很多。（生讀句子：“木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。”）

（小老師評價：她把“小玩意兒”這個詞讀得特別準。）

師：兒化音是朗讀的難點，我們跟著他倆學一學。

（師生齊讀句子）

師：讀著讀著，你讀懂了嗎？咱們又解決了哪個問題？

生：有什么？

師：（問一生）小科利亞，你的木匣里盛著什么東西呀？

生：我的木匣里，盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。（投入角色，讀得有聲有色。）

師：聽出來了，你很喜歡自己的小玩意兒，說起它們來真是如數家珍啊！下面我們一起來寫一寫科利亞木匣里的小玩意兒。（課件出示）

1.科利亞的木匣里都有什么寶貝呢？快打開看一看吧！

chéng zhe

木匣里（ ）各種各樣

bīng xié

好玩的東西，有（ ）、小

fǔ tou shǒu jù

（ ）、小（ ）和其他小玩意兒。

（生完成隨堂練習紙第一題，師評價。）

【教學意圖：這是課文中的一個長句，因此生字較多，是本文的教學重點，這個句子所呈現的語文教學價值是不容忽視的。一是識字的意義，句子中“鋸、鞋、斧”的認讀識寫是必須在本課完成的，“小玩意兒”的兒化音是南方的孩子在誦讀時應該特別關注的;二是句子內容表達的特點，雖然只是一句話，卻運用了總分結構方式來進行敘述，先總說匣子里“盛著各種各樣好玩的東西”，然后具體地說木匣子里都有些什么，這是三年級的孩子應該掌握并學會運用的一個句子形式;三是這個句子為故事的合理發展埋下伏筆，因為裝著“好玩的東西”，對于科利亞來講那就是寶貝，所以有了學媽媽的做法“埋木匣”，有了四年后動腦筋“挖木匣”的情節。當學生真正讀懂這個句子的時候，也就悟到了這個句子背后還蘊含著一種感情。】

三、再讀知事，梳理線索

師：現在我們來解決這個問題：科利亞圍繞木匣做了哪些事？（生覺得為難）我們降低一下難度，在木匣前面加上一個動詞，就可以概括這件事了。

生：埋木匣，挖木匣。

（師根據生回答板書：埋木匣、挖木匣。生學寫“挖”字。師強調“挖”字最后一筆要寫圓潤。）

師：把這兩個關鍵詞也寫在課本上，這是批注的一種方式。

【教學意圖：讓學生以整體感知的方式走進文本。話題情境是“科利亞圍繞木匣子做了些什么事”，對話目標是為了讓學生實現對主要內容的把握，在“知事”的內容理解中提升語文能力。但中段學生的概括能力較弱，往往只能以片面、零碎的語言來以偏概全。而本文屬于比較典型的敘事文體，以“木匣”作為線索，教師補充動詞的梯度設計，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。】

四、三讀演練，知人論事

師：請你默讀課文第1、2自然段，找出科利亞埋木匣的句子，用橫線畫出來。

（師生交流：“科利亞先從家門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。接著，挖好了坑，他把木匣放進坑里。然后，他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。”）

師：讀著科利亞埋木匣的句子，你讀到了一個怎樣的科利亞？在便利貼上先寫下自己的想法，然后在小組里和學習伙伴討論，統整到隨堂練習的第二題：完成下面的圖表。（課件出示）

2. 科利亞是個怎樣的小男孩呢？先寫下自己的想法，再和學習伙伴討論，完成下面的圖表。

（ ）

（ ）

（小組代表反饋：我們組讀出了科利亞很細心，想問題很周到，你們看他放好木匣還要撒上細沙來遮蓋。

小組代表反饋：我們覺得他很會思考，他是從仔細觀察媽媽的行為開始的，然后模仿媽媽來保護自己的小木匣，也可以看出他很珍愛自己的小玩意兒。）

師：科利亞這聰明的主意是從媽媽身上學的，咱們來寫一寫媽媽是怎樣埋木箱的。也請同學們仔細思考，木箱與木匣有什么不同。

生：木箱更大，埋的一些動作也會發生變化。

生：木箱里的東西可能更珍貴，媽媽會更小心。

師：讓我們用上科利亞埋木匣的這些動詞，展開合理的想象，寫一寫媽媽埋木箱的經過吧！完成隨堂練習第三題。動筆之前先來看看這次小練筆的目標，看你能得幾顆星。（課件出示）

3.小練筆：媽媽是怎么埋木箱的呢？用上科利亞埋木匣的動作，展開合理的想象，寫寫媽媽埋木箱的經過吧。

他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他放好木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。

媽媽從家門口向前走了三十步，就用鏟子挖起坑來。她。

小朋友，寫完后，同桌讀一讀，評一評，看你能得幾顆星。

能遷移運用動詞; （ ）

能嘗試改變動詞; （ ）

能合理展開想象; （ ）

（反饋習作，師生根據要求評議。）

【教學意圖：科利亞埋木匣這一過程，按事件的發展順序表達得簡潔明白，語言具有層次性、邏輯性，尤其是連續動詞的組句是其語言特色，既反映了文中人物的個性，又是學生模仿的好材料。教師引導學生理解文本語言，并將個性化的語言形式在課文情境中加以運用，一則達成語用目標，二則啟發學生想象，三則讓學生在言語實踐中提升語文能力。】

師：讀著讀著，你是不是又產生了新的問題？四年前科利亞走了十步埋下木匣，四年后科利亞走了五步挖出了木匣，這是為什么呢？讓我們帶著這樣的疑問下節課再談吧！

（作者單位：浙江紹興市柯橋區漓渚鎮中心小學）

責任編輯 宋園娣