基于生本的課堂作業“隨堂化”微改革

張幼琴

一、為什么“微改革”

作業，在傳統課堂，以教師的講析為主的教學中，不僅往往被教師所忽視，而且常被滿堂講析擠出課堂，成為學生缺失時間保證和缺少指導評析的課外負擔。其實，在學生的學習實踐中，作業占了重要地位，從本質上講，作業是兒童的生命實踐體驗。良好的實踐活動關系到生命的健康成長，所以應當是快樂的、自主的。

然而，如今的作業卻成了學生學習生活之“殤”。2008年，在開始嘗試課堂作業“隨堂化”之前，我曾對教師在課堂中給學生布置的作業情況進行調查統計，發現普遍存在“課外化”“形式化”和“低質化”三種現象。作業的選擇、設計都較少考慮“班本化”，不能針對學生的學情有的放矢，教師對課堂作業往往采取“拿來主義”，流于“現成”“一般”“求量不求質”。課堂作業的“隨堂化”“班本化”正是不斷向關注學生個體成長靠近的思考。

2008年4月，浙江省低年級語文教學研討會上沈大安老師在《浙江省小學語文教學建議》中提出：課內書面作業時間一般不少于8分鐘。課程改革把小學語文作業的有效性更多地指向了隨堂作業。

因此，小小的作業關聯到兒童的學習生活，作業改革就被提上了“議事日程”。

那么，如何對原來的作業進行改革呢？

二、怎樣“微改革”

基于以上的思考，我從備課、上課、反饋三個課堂環節進行了作業改革。

（一）備課——“作業入常”

“作業入常”就是讓思考和設計作業成為備課的一種“常態”，其本質是突現以“學習任務”為中心的課堂。通過整堂課的“學習活動任務”設計，我引導學生有方向、有方法地自主學習，自然地將作業劃入了課堂的環節中。如將學生“先學”作業化，既避免了“先學”的隨意性，又增強了“先學”的可控性，更提高了“先學”的有效性。

（二）上課——“以練代講”

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。”因此，教師可以在課堂上設計多樣化的練習，讓學生動口、動腦、動筆，“以練代講”，真正提高學生的語用能力。以隨堂練習的形式，替代傳統的課文講讀，教師在此基礎上組織“補學”“二次作業”。

（三）反饋——“二次作業”

從學生當堂生成的作業反饋，教師做到“以測促教”“以評促教”。通過學生自查、生生互動、全班交流的方式，當堂作業，當堂反饋，教師據此給學生設計“二次作業”來查漏補缺。從只關注作業的結果到關注作業的過程，從教師權威的作業評價到自主評價、生生互評。

三、“微改革”改變了什么？

（一）作業的改變——原創

和優化

1.從無到有——略讀課文的作業。

從三年級上冊開始，人教版語文實驗教材每個單元都安排了一篇略讀課文。略讀課文往往沒有書面作業，于是，我重點對三年級的兩冊課本中16篇略讀課文的課堂作業進行了補充。

（1）仿寫句段閱讀式——三年級上冊《槐鄉的孩子》

【設計意圖】昨天學生交上

來寫課余生活的習作，里面干癟的語言令我擔憂。怎樣指導學生把活動過程寫具體呢？文中這些句段是仿寫范例，一是從兩個方面寫的并列句式，二是形象的比喻描寫。

【作業設計】學著課文的樣子，寫寫我們今天的課間活動吧！

“男孩子常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐米。一簇簇槐米落下來了。女孩子有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著;有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。”

我來模仿：

今天大課間跳長繩真有意思。男孩子 ，女孩子有的 ，像;有的 ，。

【作業現場】

男孩子勇敢地沖進了繩子，輕輕一躍，騰空而起;女孩子有的縮在一角，遲遲不敢跳進去，像膽小的老鼠;有的隨著繩子的節奏靈巧地鉆進去，像蹦蹦跳跳的小兔子。

男孩子整齊地跳著，像一列開動的小火車;女孩子有的兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著;有的五六個一起沖了進去，那樣子真好看，像一串冰糖葫蘆。

（2）提取信息閱讀式——三年級上冊《一幅名揚中外的畫》

【設計意圖】評價略讀，重在考查學生能否把握閱讀材料的大意，能否從閱讀材料中捕捉重要信息。在此項作業的引導下，學生能自主提取課文的主要信息，把閱讀后獲得的有價值的信息資料整合運用，提高自己的閱讀能力。

【作業設計】認真默讀課文，對照插圖，給這幅名揚中外的畫做一張資料卡。

作品名稱《 》

作者

朝代 尺寸

作品內容

歷史價值

我對這幅畫的評價

（3）拓展閱讀式——三年級下冊《夸父追日》

【設計意圖】略讀課文為學生的學習打開了另一扇窗，教師應引導學生多元化、多維度地閱讀略讀課文。如教學神話故事時，教師可以為學生引入小古文，把學生引到語文的源頭上，讓學生積累大量的、與現代文不同的語言素材。

【作業設計】學了現代文的《夸父追日》，再來讀讀古人是怎么講述這個故事的。試著自己讀讀古人寫的《夸父逐日》，對照課文，自己嘗試理解。

夸父與日逐走，入日;渴，欲得飲，飲于河、渭;河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

2.從有到優——精讀課文作業改進。

（1）指向更明確的語用目標——以三年級下冊《燕子專列》為例

原題：“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。”

改進：請你用文中的四字詞語，對貝蒂說幾句話，并寫下來。

【設計意圖】在原練習中，以“我想對貝蒂說幾句話”，體會小姑娘對燕子的愛心，可是這個練筆因內容過泛，說教價值大于語用價值，我們班的學生一開始覺得無話可寫。因此，我將練習改進，把課堂中重點學習過的詞語、短語復現，讓學生在練筆時用上這些詞語。

（2）落實更系統的單元目標——以三年級上冊《小攝影師》為例

原題：“我想接著往下寫這個故事。”

改進：發揮想象，寫寫小攝影師和高爾基再次見面時的情景，注意兩個人物不同的說話語氣，寫完后讀一讀，檢查標點運用是否正確。

【設計意圖】引用人物語言，正確使用標點是本單元的語用目標，寫一個熟悉人物的一件事是本單元的習作內容。課堂作業的設計要關注學生的長期發展，作業設計的目標應在整個語文能力目標系統中。如何把兩者進行融合，又有效地落實在語言實踐中呢？我改進了作業：一是在課文語境中引導學生體會高爾基和小攝影師說話時的身份和語氣，續寫對話時要體現這兩個人物的身份，即通過語言描寫突出人物特點;二是正確運用人物對話的標點符號。

（3）突現更個性的學段目標——以三年級上冊《科利亞的木匣》為例

原題：做一件自己力所能及的事，并寫一寫，再和同學交流，要寫清楚你的動作。

改進：展開合理的想象，用上科利亞埋木匣的動詞，寫一寫媽媽埋木箱的經過吧！（學會遷移運用科利亞埋木匣的動詞，合理

展開想象，用上個性化的語言。）

他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他放好木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。

媽媽從家門口向前走了三十步，就用鏟子挖起坑來。

【設計意圖】文中這些句子，按事件的發展順序表達得簡潔明白，語言具有層次性、邏輯性，尤其是連續使用動詞的句子很富有特色。因此運用課文中具有特色的語言現象設計語用練習，通過空白處的小練筆設計，學生能夠展開想象，并遷移運用動詞。同時，教師注重差異作業，把正確運用這些動詞作為保底目標，將個性化語言表達作為高層目標，讓學生合理展開想象。

3.從優到特——“三（5）班的作業故事”。

課堂作業應是學生所有的語文實踐活動，但現有的課堂作業往往偏重于對知識點的記憶和訓練，忽視學生對聽說讀寫的實踐體驗，尤其是忽視對學生個性化的語文素養的培養。換句話說，對于語文作業，教師應該針對具體的、個性的學生，設計具體的、個性的學習活動。為此，我嘗試了“班本化”的語文作業，遵循班上學生的內在心理需求，豐富他們的語文實踐。

（1）“師生共讀”

語文課堂前五分鐘，我們或共讀某個章節，或討論某個情節，或輪流請學生續讀故事、暢談感受。如我和孩子們一起讀《草房子》，一個感情細膩的學生談到了大家忽視的一個人物——秦大奶奶：“秦大奶奶，油麻地小學的‘釘子戶。為了守住和老伴的回憶，她在深夜抱著草席睡在自己的苦艾地上，她來學校打擾同學讀書，經常把自己的雞鴨趕進校園，把溫幼菊老師恬美的課堂攪得雞飛蛋打……”教室里這位學生靜靜地講述，不時地有人翻到相關的章節去重溫這些片段。她的交流讓我動容，于是適時地發表自己的想法：“孩子們，故事讀到這兒，我也許會一笑了之，好一個胡攪蠻纏的老太婆。可作品就在這兒峰回路轉……”“是的，她后來變好了！”性急的學生喊著。“其實她很善良，很喜歡孩子們。”大家你一言我一語地交流著，今天課始5分鐘的“師生共讀”看來又要“拖堂”了。

（2）“速寫三（5）班”

《語文園地》中的“日積月累”中常有古詩句、格言警句等特點鮮明的語言現象，但《課堂作業本》中卻往往只是單一的填空、背誦，只見積累，不見運用。針對這一板塊，我將這些優美詩句與班級發生的事件相融合，引導學生“速寫三（5）班” 故事。

語文課前，學生因哄搶書架上新到的書被班主任批評。我想到今天語文課堂中正要學習歇后語，立馬讓他們“速寫”故事。詼諧幽默、形象生動的語言形式很快就成了學生筆下鮮活的語言。

【作業現場】

習作1：一下課，葉老師讓我們去圖書角借書，她一走，真是“山中無老虎——猴子稱大王”了。新書可真多呀，我像“劉姥姥進大觀園”，看看這本不錯，看看那本也喜歡。我們簡直是“八仙過海——各顯神通”了，各有各的絕招。突然，葉老師半路折回，這下我們可是“孫悟空大鬧天宮——慌了神”，紛紛回到自己的座位上。“怎么回事？搞得這樣亂糟糟的！”在葉老師嚴厲審問下，我們“啞巴吃黃連——有苦說不出”！

習作2：你瞧，有的 “天狗食月”“叼”起一本書，還沒登記就“腳踩西瓜皮——溜之大吉”了。有的被人擠來擠去，最后還是“竹籃打水一場空”。有的拿到一本心儀的書，“三十六計，走為上計”，一溜煙地跑到座位上美美地翻起來。這時，葉老師從后門看到我們混亂的樣子，敲了敲門，生氣地走進來，這回，我們是“板上釘釘——跑不了”了。看著葉老師一副“包公斷案——鐵面無私”的表情，大家直喊冤，結果，所有的書都被收回了。唉！葉老師是“趙子龍出兵——回回勝”，我們是“司馬夸諸葛——甘拜下風”啊！

（二）學生的改變——完成作業心向的改變

“班本化”的語文作業，因其目標明確、具體，形式多樣、新穎，逐步提高了學生的興趣，調動了他們作業的主動性、積極性，逐步改變著他們完成課堂作業的心向。

【教學故事】

繆浩楠是班上的課堂作業“釘子戶”，每次作業布置，他都能逃則逃。一次，課堂速寫課上，我發現今天大課間跑操時班主任不在，學生顯得非常放松，于是建議速寫跑操。誰知，學生把筆頭都對準了繆浩楠，有的寫“他一跑步，就像渾身散了架似的，手舞足蹈”;有的寫“他的手在身體前面亂擺動，像抽了筋的龍蝦”。“男主角”繆浩楠急了，連忙翻開速寫本，一邊寫，一邊喊道：“張老師，我馬上寫好了，看我的！”只見他奮筆疾書：“大課間跑步真瘋狂啊！大胖子楊著鵬似乎跑不動了，像一只散步的企鵝;胡運鵬側著身一邊講話一邊跑，像一只橫行霸道的螃蟹;小可意跑起來，那一頭卷發上上下下顛著，像憤怒的母獅子……”

（三）我的改變——課堂變革和成長模式

以“隨堂作業”撬動學生學習方式的變革，這是基于對學生、對課堂、對語文的認識發生了改變以后的本質性改變。縱觀自己的課堂，從課堂上師生時間的分配比、師生話語量的對照比、學生書寫的速度、書寫的質量、表達的欲望等方面看，較以往都大有不同。語文課堂“微改革”改變了學生的學習方式，改變了以往的課堂結構，更重構了一種新型的課堂生態。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區漓渚鎮中心小學）

責任編輯 宋園娣