構建簡約課堂 力求靈動高效

倪水良

在當今小語教學中，追求簡約高效的課堂已成為共識。的確，豐富多彩的多媒體課件能讓學生耳目一新，可是充斥視覺效果的同時，學生對文本感悟了多少？教師詩一般的語調，學生到底理解了幾句？激動萬分的情緒能每節課都被調動起來嗎？40分鐘的課堂，學生到底掌握了什么？收獲了多少呢？結合自身教學實際，筆者認為應倡導簡約課堂，力求靈動高效，以便真正提高課堂效率。

一、教學設計，簡約而不簡單

在現今的語文教學中，有不少教師認為，在課堂教學中教得越多、越廣、越全就越好，盲目地追求課文教學的“厚重”，字、詞、句、修辭、寫作特點、段落大意、中心思想，面面俱到，致使教學內容豐富了，而學生腦中卻模模糊糊，不知所云。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”鄭板橋先生主張以最簡練的筆墨表現最豐富的內容，以少勝多，對今天我們如何提高課堂教學效率仍然有很好的啟示。課堂40分鐘是個常數，教學內容實在不該貪多求全。著名特級教師周一貫老師等都大力提倡“長文短教”，而薛法根老師更是“長文巧教，簡約高效”的積極倡導者。薛法根老師說，簡約是教學中的一種大氣度、大智慧。一堂好課應該是教學目標簡明、教學內容簡約、教學媒介簡單、教學用語簡要，簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。的確，“冗繁削盡留清瘦”，我們就需要這富有美感的清瘦。教師要在備課的時候，從文本提供的語言信息中發現并提取最具語文價值的部分，找準“牽一發而動全身”的切入點，然后理出一條線，畫成一個圓。如學習《將相和》這篇課文的時候，抓住“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”讓學生圍繞“藺相如立功，僅僅靠一張嘴嗎？”展開討論，從而認識英勇善戰的廉頗、能言善辯的藺相如，以及他們身上折射出的愛國、寬容、顧全大局的品質，啟迪學生思維，讓學生理解將相和睦的重要意義，切中要害，事半功倍。在教學《竊讀記》中，抓住“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”讓學生充分讀書，尋找快樂與懼怕的句子，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛，品析積累，練習表達，學習應用，從而感悟課文，舍棄紛繁支離的分析講解，在簡約中提高語文能力，提升語文素養。

綜上所述，抓準課文的“課眼”，由此建構“教學骨架”，引領學生由淺入深，帶動對全篇課文的閱讀品析，便可撐起長文短教、長文巧教的天空，這樣的教學簡約靈動、厚實高效，無不流淌著簡約之美。

二、合作自主，放松而不放縱

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”葉老的話就是要把學生當作課堂的主人，這就意味著改變傳統教學模式的迫切性。的確，在課堂上采用讓學生自主學習的教學方法，通過學生的自主學習，讓學生去發現問題、解決問題，然后教師根據學生的提問或回答，把他們的問題進行整合，最后歸總到文章中心上來，這種方法是比較有效的。但因為是全新的概念和方式，也是最難操作和把握的部分，必須要注意適用性，否則會出現放任自流的局面，反而降低了課堂效率。

例如在公開課中，我們經常看到這樣的場面：上課伊始，教師提出“請同學們選擇一種自己最喜歡的方式把課文讀一遍”，這是目前許多教師經常在課堂上使用的、很流行的一種引導語言，這樣做的目的在于解脫學生的束縛，讓學生用自己最擅長的方式學習，促進學生有效讀書。但要引起重視的是，在這之前我們的學生到底掌握了哪些學習方式？他們能靈活地運用嗎？就如專家指出的那樣：“學生最喜歡的方式是不讀書。”那教師的引導豈不是成了一句空話？這樣的課堂教學只會變有效為低效，這樣的自主只是匆匆過場。

“合作”學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。互相取長補短，不斷豐富自己，是提高課堂效率的有效途徑。但運用不當，會適得其反。筆者曾看到，一位低年級教師在指導學生生字書寫后，布置寫字時提出這樣的要求：“每字寫兩遍，寫完后，同桌之間要找一找毛病，看誰的毛病少！”沒過多久有的人寫完了，同桌間開始相互找問題了。學生特別喜歡給別人找毛病，也特別害怕同學給自己找毛病，于是教室里漸漸亂了起來。“老師，他們吵架！”教室東北角傳來“告狀”的聲音，原來兩個學生因為互相不服氣對方給自己找出的毛病吵了起來。教師費了好一番口舌才將他們間的矛盾解決，教室的另一邊又傳來了哭聲，一看，兩個學生動手打架了，自然也是因為字的問題。這樣，學生的相互檢查就在爭吵和教師的調解中結束了。

透過現象看本質，這里，教師的目的是通過學生間的相互檢查這一合作學習的方式，讓學生能發現自己的不足，提高寫字能力。但教師卻忽視了兒童爭強好勝、喜歡給別人找毛病卻不愿正視自身錯誤的特點，沒有協調好，結果在課堂上出現了學生吵架的情況，影響了整個課堂的有序性，事與愿違。

其實，出現以上的問題并不是學習方式本身的錯，而是因為許多教師沒有對學習方式進行有效指導。大多數教師沒有意識到，學習從依賴走向自主是需要一個過程的，自主、合作、探究的學習方式是長期積累的結果而不是一蹴而就的。長期缺乏自主學習訓練的學生，一招一式都沒有，叫他們怎樣自主學習呢？要讓他們學會選擇目標與內容，決定過程與方法，教師切莫袖手旁觀、順其自然，而要積極引導、組織到位。要怎么做呢？由此我在想：①傾聽。我們在引導學生學會表達時不要忘了學會傾聽。②反饋。學會傾聽后要對別人的意見進行補充，還要善于總結本組的討論意義，進行合理反饋。③總結。其實四人小組的發言肯定是無序的、雜亂的，需要整理才能變得有條理，討論中有價值的東西也需要提取出來，這樣才能做到言之有序，言之有理。讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”，只有對學生放松且不放縱，才能使得課堂高效，才能提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。

三、課堂等待，尊重而不盲目

在課堂上，我們經常看到這樣的場面：教師讓學生在規定時間里自由朗讀課文，但是幾分鐘過去了，朗讀的聲音也逐漸減弱，但總有一些角落依稀有朗讀的聲音。這時，我們常會聽到教師和藹地說：“讀書是自己的事情，我們等這幾個同學把文章讀完好嗎？”于是全班40多個學生等著這幾個學生朗讀，而這幾個學生，讀著讀著也不好意思地靜了下來。此時教師還在為自己耐心等待的結果而沾沾自喜。但從實際效果來看，這幾個學生非但沒有受到特殊的照顧，反而在同學們的眾目睽睽中，覺得不好意思而越讀越不敢放聲才匆匆了事。在課堂上，當教師出示問題要求回答時，總有兩三個學生因為跟不上步伐而沒能舉手，這時總有教師讓全班學生來等待這些學生，而這幾個學生在40多雙眼睛的“關注”下反而滿臉通紅，把頭埋得更低。

應該說，以上事例，教師都很想落實新課程 “以人為本，面向全體”的理念。的確，等待是一種尊重，尊重學生的個體差異;等待更是一種喚醒，教師用尊重、關注、激勵喚醒學生“心中的巨人”。但教師的等待并不是一味地癡癡傻傻地守株待兔，而需要適時地點撥、恰當地評價、真誠地鼓勵，給學生以新的體驗和啟發，從而開啟學生的智慧，否則以浪費40多個學生的時間而“厚待”了兩三個學生，可取嗎？短短一堂課，學生經得起幾次這樣的等待？這樣的課堂效率會高嗎？因此，對課堂上讀得慢、想得慢的學生，除了等待，更應親切地提醒他們，或平時單獨指導、訓練，提高他們讀書和思考的速度，這樣既不浪費大多數學生的時間，也大大提高了課堂效率。

大道至簡，真水無香，簡約而豐滿是語文教學的追求和方向，倡導簡約而靈動的語文課堂教學是提高語文課堂效率的有效途徑。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區中國輕紡城小學）

責任編輯 楊文婷