生長的力量——生態視野下的教師專業成長

■武漢市江漢區華中里小學　曾小琛

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生長的力量——生態視野下的教師專業成長

■武漢市江漢區華中里小學曾小琛

夏天，當你走進華中里小學校園，迎面主題文化墻上的爬山虎層層疊疊,爬滿了整面墻。一陣風兒吹來,葉片隨風起舞……秋天，葉片一片片隨風落下，到了冬天，就只剩下枯枝盤繞，它死了嗎？不，等到來年的春天，它又會生機勃勃，長出一片片嫩綠的小葉子。生命的力量是如此神奇、強大！

任何生命都有自我生長的力量，我們的教育對象——學生，更是如此！如何遵循教育的規律，既不錯失良機，亦不揠苗助長，是作為教師一直在探索的命題。學校發展需要教師，學生成長需要教師，我們的教學工作有成效，更需要教師。教師在學生成長中的作用不容小覷，但教師需要擔當起教育的責任則任重而道遠。為此，我們汲取“生態”之內涵，化作“生態教育”之辦學理念，將之全面、深入貫徹于我們教育生活的每一個方面，成為我們教育畦田和溝渠里清新的風、澈活的水。

一、尋根——涵養教師教育理念

我們認為，教育是農業，不是工業。工業的特征是流水線，是標準化，而農業的特征是多元化、生態化。生態化原則最主要的是承認多樣性，珍惜獨特性，強調關系性，張揚和諧性。如果用生態的、多元的觀點來看待我們的教育，我們就會發現大樹有大樹的風采，小草有小草的魅力，地球正是因為生物的多樣性才顯得如此生機勃勃，如此美輪美奐。

在這社會變革、教學轉型期，我們教師的教學觀念和知識水平不斷地面臨挑戰，只有加強學習，才能跟上飛速發展的時代步伐。我們教師只有體會到作為生命個體的獨特性與多樣性，才會給學生營造出一個寬松、愉悅的成長氛圍。因此，我們立足于包括生態教育理念、課程標準解讀、生態課堂實踐的校本培訓，隨時隨地學習。微信，QQ群分享，每月一期“生態講堂”定期召開，教師們的生態教育新思想在交流中生長。

構建“生態課堂”思維導圖

二、播種——轉變教師教育行為

現代課堂是一個生態系統，是教師、學生、教學媒介以及環境組成的一個有機系統。在這個生態系統中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統中的作用。只有在我們的教學設計中注意到四個環節的協調統一與創新發展，我們的課堂才會充滿生機和活力。我們一直在思考中前行。課堂教學對于每位教師和學生都具有重要的個體生命價值，課堂的質量直接影響學生的多方面發展和成長，影響教師對職業的感受和專業水平的提升以及生命價值的體現。提升學生學習力，培養學生科學人文素養和可持續發展能力，不是簡單地靠增設課程就可以實現，還要同時充分發掘課程中的教育元素，切實改變學生的學習方式。

基于教育云平臺的支持，我們借助生態學、教育學、社會學等的研究成果，以已形成的教學系統為中軸，以師生個體發展為主線，從教育生態學的角度審視教學，激發師生教與學的原動力，優化教學的生態環境。上學期學校組織開展了全教師、全學科的“一課一名師，一師一優課，一課一生態”的生態課堂研討活動，實施生態化課堂教學和生態化教學實踐活動，追求教學的平衡、協同、和諧、高效，促進師生生命成長，從而實現教學優質化。

三、施肥——提升教師專業素養

在生態學視野中，自然界中的各種物種、環境間處于一種互生互補的共生狀態，動物、植物和人類之間互相需要，互相支持，構成了一個地球大家庭。其中，每個物種既是主人，同時又都需要其他物種的支持，他們彼此是相互依賴、不可或缺的關系。同樣的，在生態視野下處于專業成長中的教師個體也與其教育生態系統中的其他成員有著互相支持、密切相關的聯系。我們通過開展具有“三講”特點的教研活動，通過團隊互助，促進教師專業素養的提升。

1.開展“講效能”的校本教研管理——它是對話式的管理，不拘泥于時間、地點，可以隨時隨地發生。校級領導與中層干部、中層干部與普通教師、教師與教師展開平等的全面的對話，激發廣大教師的潛能，充分發揮其主觀能動性。這種教研管理方式注重的是經驗的分享，營造的是一種合作的氛圍，呈現的是一種開放的精神面貌。

2.開展“講特點”的校本教研形式——注重特色化、本土化。這種教研形式下，教師努力追求“生態課堂”，突出有效課堂以及有效訓練兩個重點，實現“有效課堂長能力，有效訓練出成績”。這種教研形式著力研究課堂教學，生態化地完善教師教學行為，轉變學生學習方式以及改進對老師、學生的評價方法，立足“成事與成人”并舉，真正實現“學得快樂，教得幸福”的理想境界。

3.開展“講實效”的校本教研活動——立足學校實際，形式多樣，務求有實效，努力實現從校本向師本的轉化；倡導教師要養成向教育教學生活詢問、發問與追問的意識和習慣，有針對性地將我們教育生活中大家關注的、有意義的、值得研究的教育教學問題歸納成我們的中心議題，變問題為課題，開展教學研究。針對學校青年教師與代課教師教學經驗欠缺、教學水平較為薄弱的現象，開展師徒結對課堂教學研究，師徒進行同課異構和同課再構，雙方在研究中共同提高，共同成長。

四、修枝——引導教師自我反思

優秀教師=教育過程+反思，這是心理學家林崇德教授的主張。他從認知心理學、教師心理學的角度提出了“教師教學監控能力”的概念，強調教師的教育工作，多一份反思與監控，就多一份提高，就與優秀教師更接近了一程。他認為教師教學監控能力是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的對話、檢查、講評、反饋、控制和調節的能力。

我們借用EQA質量監控平臺，全面掌握學生學業狀態，每位教師通過平臺的數據，再進行有針對性的分析，做到不斷地反思，及時了解學生的學業動態，適時調整自己的教學行為。學校則對教師進行再次分析，即有對教師的縱向分析，也有對教師的橫向比較，力圖通過對數據科學的分析，幫助教師理性對待自己的教學狀態，反思自己的教學行為。

五、嫁接——促進教師優勢成長

在生態教育思想的視野中，強調要發揮人的主觀能動性。幾年來，我們結合武漢地域特點、學校生態特色與學生成長需求，依據教師所長先后開發了《濕地——生命的起源》《太陽能——節約新能源》《美麗武漢——多姿湖泊》系列校本課程。我們本著“立體發展學生”的基本理念，突破課程傳統、片面的對知識、學科、教學科目的狹隘理解，凸顯“全面而沿著優勢發展”的價值觀，致力于“打好基礎，促進優勢發展”的課程目標，構筑著眼于“開放、創新”的課程體系，讓“新、活、寬”的課程內容融入孩子們的學習生活，而我們的教師在課程開發的同時也逐漸實現了教學相長。

1.學習策略型校本課程。作為學科知識的延伸，重在實際生活中的運用，學會拓展，學會積累，培養學生學習能力，如拓展閱讀、趣味數學、英語會話、生物百科等。我們要著力于培養學生解決實際生活的能力，將學科知識融入生活自理、美化生活、創造生活等方面的內容之中。

2.實踐活動型校本課程。強調興趣，重視個性，發展特長，是我們實踐活動型校本課程建設的立足點，重視實踐，強調活動，在實踐中生成，在體驗中成長——讓我們的孩子在各自的領域獲得發展。它們以學科教學的充實與滲透、社團建設的拓展與延伸和主題節活動凸顯和加強得以落實。

當今，教師的專業化成長已經成為我校優質教育生態發展的強大動力，教師成長是學生成長的強大助推力。我們不求孩子人人成功，但求在孩子們心中撒下一顆顆種子，條件成熟的時候就可以生根發芽，開花結果。愿我們的生態教育，讓學生積蓄向上生長的力量，這就是華中里人的追求。

責任編輯廖林