思維導圖在護士執業資格考試培訓中的應用研究

許桂春，索海英，王同忠，陳培培

（濰坊護理職業學院，山東濰坊262500）

?

思維導圖在護士執業資格考試培訓中的應用研究

許桂春，索海英，王同忠，陳培培

（濰坊護理職業學院，山東濰坊262500）

摘要：目的探討在護士執業資格考試培訓中應用思維導圖的方法與效果。方法采用整群抽樣法，從某職業學院2011級大專護理專業抽取兩個班，分為實驗組（62人）和對照組（64人）。對照組采用傳統培訓法，實驗組則在傳統培訓法基礎上將思維導圖應用于教學中。培訓結束后，通過全國護士執業資格考試通過率和各科平均成績進行效果評價。結果實驗組護士執業資格考試通過率明顯高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）；基礎知識、專業知識及專業實踐能力平均成績高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。結論在護士執業資格考試培訓中應用思維導圖有助于提高學生考試通過率和各科成績，提高教學效果。

關鍵詞：思維導圖；護士執業資格考試；培訓

護士執業資格考試的目的是評價申請者是否具備護士執業所需的專業知識和技能[1]。而當前護士執業資格考試培訓注重知識細節，缺乏整體系統化教學，導致護生實踐能力薄弱。思維導圖是一種圖形工具，使用者將信息表征工具（如圖片、圖形、詞語等）加以組合運用，通過呈現概念之間的層次關系和思維順序關系，實現概念表征的可視化。這種可視化能夠使使用者從全局和整體的視角思考問題，進而提高思維靈活性和發散思維能力。思維導圖有助于增強記憶力、提高學習效率和創造性地解決學習過程中遇到問題的能力[2]。本研究將思維導圖應用到護士執業資格考試培訓中，取得了令人滿意的效果，現報告如下。

1　對象與方法

1.1對象

從某職業學院2011級大專護理專業隨機抽取兩個班，一個班為實驗組，另一個班為對照組。實驗組共62人，對照組共64人，兩組在年齡構成、基礎課平均成績方面經統計學檢驗，無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2方法

采用同期對照研究法，實驗組采用思維導圖結合傳統培訓法授課，對照組采用傳統培訓法。兩組培訓內容、課時數、授課教師均相同。

1.2.1實驗組在第一堂課中運用思維導圖對整個培訓內容、各章節內容加以說明，并簡單介紹思維導圖這一學習工具的概念、特點、優點以及制作方法，指導學生進行練習。用經典案例激勵學生使用思維導圖這個工具，使他們了解預習時如何繪制思維導圖大綱，課堂中如何使用思維導圖快速記錄，課后如何按照思維導圖進行復習（以基礎護理學為例）。

課前：按照學習目標，教師設計思維導圖教案（見圖1），制作并打印學生用的思維導圖框架（見圖2）。學生用10分鐘時間熟悉所學內容，根據自己的理解及知識點分布繪制思維導圖。

圖1　“壓瘡預防和護理”思維導圖教案

圖2　“壓瘡預防和護理”框架結構圖（學生用）

課堂：教師結合思維導圖框架講解相關知識，使教學思路更加清晰，同時也有利于學生對知識框架的整體把握。學生可以完善自己繪制的思維導圖框架，并快速記錄相關知識，節約時間，從而有更多時間集中思考和聽課。

課后：課堂培訓結束后，學生按照繪制的思維導圖進行回憶和反思，鞏固和深入理解所學知識，并進行二次修正和重構（見圖3）。

1.2.2對照組采用傳統培訓法，教師結合PPT講解提問、布置作業，鞏固所學知識。

1.3評價方法

實驗組和對照組均參加全國護士執業資格考試，考試成績公布后，通過中國衛生人才網對每名學生4個考試科目的成績進行查詢，各科目成績≥60分為合格，＜60分為不合格，4個科目考試成績均≥60分為通過，其他情況視為未通過。

圖3　學生完成的思維導圖

1.4統計學方法

使用SPSS 17.0軟件進行統計分析。對兩組護士執業資格考試通過率進行卡方檢驗，各科平均成績進行獨立樣本t檢驗。2結果（見表1、2）

表1　兩組全國護士執業資格考試通過率比較

表2　兩組全國護士執業資格考試各科平均成績比較（±s，分）

表2　兩組全國護士執業資格考試各科平均成績比較（±s，分）

組別專業知識實驗組對照組基礎知識專業實踐能力t值P值81.7±5.3 75.3±9.9 5.577 0.033相關專業知識78.7±7.1 71.9±10.4 1.692 0.214 83.4±4.7 75.3±8.6 4.725 0.047 82.6±4.2 75.1±7.8 4.845 0.045

3　討論

思維導圖是由英國學者托尼·巴贊創造的一種筆記方法，其核心思想是把邏輯思維和形象思維相結合，全面調動左右腦的潛能[3]。運用圖文方式將大腦中的想法“畫出來”，以主題為中心向四周擴散，與線條、符號、詞匯和圖像等建成記憶鏈接，清晰展現各級主題間的層級關系，將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶、具有高度組織性的樹枝狀圖[4]。思維導圖有助于教師和學習者在思考過程中，以一種可視化的方式，創造性地探索、修正、總結對某一問題的想法。思維導圖在國外教育領域應用廣泛，在提高教學效果方面取得了顯著成效[5]。近年來，我國護理教育者也逐步將其應用于教學中，均獲得了滿意效果。李莉等[6]將思維導圖運用到護理本科基礎護理學實驗課集體備課中，集思廣益，促進思考，便于記錄，充分發揮集體優勢，又能兼顧教師的個人教學風格，提高教學質量。歐陽文娟[7]使用思維導圖建立學習框架體系，幫助學生理清思路、弄清概念、提高學習效率，同時教師根據學生繪制的思維導圖可以更直觀地評價每個學生的學習效果。本研究發現，實驗組在培訓中采用思維導圖模式教學，考試成績及通過率均顯著高于對照組，但兩組相關專業知識考試成績無顯著性差異，這可能與其內容有關。相關專業知識主要包括常用實驗室檢查，ECG、X線等輔助檢查以及一些特殊檢查、治療。而教學中往往偏重于護理學基礎知識、疾病癥狀及相應護理措施的講解。但總體來說，在培訓中運用思維導圖可以提高學生預習、聽課、復習效果，使其養成良好學習習慣。在學習中將每章節重要內容濃縮于一張層次分明的圖紙上，既能提高學生記憶力和學習興趣，又便于查閱、總結、復習和理解知識間的聯系，有助于增強記憶。

4　結語

綜上所述，思維導圖層次分明、條理清晰，應用于護士執業資格考試培訓有利于提高學生考試通過率。但思維導圖只是一種教學輔助手段，在教學過程中應注意與案例教學法、PBL教學法、情景教學法等有機結合，發揮各種教學方法的優勢，提高教學質量。因此次研究樣本量小，評價方式單一，后續還應進行大范圍研究，采用客觀的多維評價體系，為新課改下教育教學特色研究提供新的視角，促進教學改革。

參考文獻：

[1]朱曉玲.由護士執業資格考試變革引發的中職教學思考[J].衛生職業教育，2010，28（7）：21－22.

[2]東尼·博贊.思維導圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

[3]陳云輝，謝百治，趙麗.思維導圖與學生創新思維能力培養[J].中國醫學教育技術，2006，20（1）：10－12.

[4]東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[5]易紅，王曉茜，王雅.“思維導圖”在中醫兒科教學中的應用[J].教育與教學研究，2011，25（12）：93－95.

[6]李莉，李銀芳，劉航.思維導圖在《基礎護理學》實驗課集體備課中的應用[J].護理學報，2013，20（2A）：8－10.

[7]歐陽文娟.精神科護理學教學模式思考[J].按摩與康復醫學，2011，2 （6）：208－209.

中圖分類號：G421

文獻標識碼：B

文章編號：1671－1246（2016）05－0077－02