項目教學法在人物形象設計教學中的應用

[摘 要]在人物形象設計專業(yè)教學改革中，建立以表現(xiàn)形和色的技術構成、培養(yǎng)靈感的思維構成、完善主題的概念構成的三大知識構成模塊，將傳統(tǒng)以包裝對象的差異性結構教學轉變?yōu)橐詫W生本人自主創(chuàng)作所必須經(jīng)歷的知識體系來結構教學，是適應學生在不同階段的求知需要，更好地將教與學、學與用鏈接起來，培養(yǎng)實戰(zhàn)型人物形象設計專業(yè)人才的有效嘗試。本文將主要探討項目教學法在人物形象設計教學中的應用。

[關鍵詞]項目教學法；人物形象設計；應用

在城市化建設發(fā)展規(guī)模持續(xù)擴大的背景之下，社會大眾的物質生活水平以及精神生活水平均有所發(fā)展。在這一因素影響之下，形象設計的重要性不但突出。最為集中的一點表現(xiàn)就在于：人物形象設計已自傳統(tǒng)意義上的專業(yè)化工作機構，將范圍擴展至社會大眾的日常生活當中。由此也使得各大高校開始重視對人物形象設計課程教學工作的開展。在此工作中，合理的應用教學方法，采取行之有效的教學步驟是更加關鍵的。隨著時尚潮流不斷發(fā)展，人物形象造型領域產(chǎn)生了深刻變化，原有的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應新時代的要求。為了適應新形勢對教育、教學體制提出的新要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才，應該對該課程教學進行相應改革。

一、高校人物形象設計教學

隨著人們生活水平的日益提高，個人形象問題得到越來越多人的重視，從而，人物形象設計專業(yè)應運而生。結合時尚行業(yè)人才需求的實際，從崗位能力要求出發(fā)，構建適合行業(yè)發(fā)展的人物形象設計課程體系，研究專業(yè)課程的內容設計，探索專業(yè)教學模式，滿足時尚行業(yè)對人才應用能力的要求，著重培養(yǎng)人才在“專業(yè)性—創(chuàng)新性—適應性”三方面的能力。

專業(yè)主要涉及課程有服裝立體裁剪、專業(yè)化妝基礎、舞臺化妝造型、舞臺發(fā)型基礎、整體造型設計、形象設計色彩診斷、初級美容技巧、美甲、服裝服飾搭配、素描、色彩、造型設計學等。針對就業(yè)的嚴峻形勢，高校畢業(yè)生尤其是高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題已引起全社會的普遍關注。當前的現(xiàn)實情況是，一方面高校畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位所需的應用型、技能型人才嚴重缺乏。這種矛盾的現(xiàn)象，說明目前我國高等教育的人才培養(yǎng)工作與就業(yè)市場嚴重脫節(jié)，這種脫節(jié)制約了高等教育的發(fā)展。針對這一社會現(xiàn)狀，本專業(yè)始終把人才培養(yǎng)質量放在首位，以市場和就業(yè)為導向，深化教育教學改革，積極推進職業(yè)資格鑒定，形成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良好機制，取得了較好的效果。

二、項目教學法在人物形象設計教學中的應用

1.學生在操作過程中增強了實踐能力和創(chuàng)新能力

在《設計師怎樣思考》中，作者布萊恩·勞森提出：“為了達到設計目的，設計時必須理解和應用相應的技術手段，設計師不但要明白他們期望得到怎樣的結果，還必須清楚是怎樣得到這些結果。”過去，學生在專業(yè)學習過程中，缺少對造型材料的選擇與制作的能力，導致最后出現(xiàn)在舞臺上的角色形象往往和原來的設計效果圖相去甚遠。在比賽中，每個學生的設計作品都要在舞臺演出展示，這樣的體現(xiàn)過程中，學生甚至會主動要求在教師的輔導下嘗試使用各種新的材料與方法，其中所學到的知識是在單純斷裂式的課堂教學中無法學到的。學生對服裝制作工藝流程、發(fā)型塑造技巧、化妝表現(xiàn)手法等知識的掌握由過去的淺表體會發(fā)展到現(xiàn)在的深度理解。

2.學生學會靈活運用專業(yè)知識

借用化妝造型比賽這樣的表現(xiàn)平臺，使學生在這個過程中切身體驗到一件完整的設計作品的產(chǎn)生過程，從中不但收獲了專業(yè)知識，還收獲了成就感。教師利用這個活動在教學與實踐中檢驗學生對知識的掌握程度。由此看來，在這個活動中基礎教學不再孤立和枯燥，專業(yè)設計教學也不再是紙上談兵。教和學都有一個目標，圍繞這個目標，教師不斷啟發(fā)學生打開創(chuàng)作的新思路，挖掘造型手段的新方法，尋找制作體現(xiàn)的新材料。教學的過程就是讓學生的設計從不成熟到成熟，從不完整到完整。在反反復復的過程中，學生自然會掌握許多關于設計元素的運用、色彩的表現(xiàn)效果、形式美感、比例關系、材質重組等一系列的新知識和新方法。

3.培養(yǎng)學生的團隊合作精神

學生的設計可以在舞臺上體現(xiàn)，極大地調動了學生的參與積極性。比賽完全由學生推廣和展開，從籌備到組織，這對他們而言既增強了社會活動能力，又拓展了社交圈子。同時，比賽呈現(xiàn)的效果是融合發(fā)型、化妝、服裝、裝飾的整體藝術形象，是舞臺美術、燈光、音響統(tǒng)一的綜合藝術表現(xiàn)形式。他們不再只關心自己的作品，而是更加關心作品與整個舞臺的和諧。學生之間會產(chǎn)生互動，會主動提供音樂和背景圖像，與演員聯(lián)絡溝通，希望演員能夠以最好的狀態(tài)來表現(xiàn)自己的設計意圖。由此，學生的創(chuàng)作思維不再僅僅局限于自己的設計作品，整個舞臺空間都是他們思考的范圍。

現(xiàn)代社會對人才的要求和評價標準正在發(fā)生變化，素質教育注重的是人與人的交往能力、人與人的協(xié)作能力、人在社會中的創(chuàng)造能力。學生應該在大學階段就學著成為具有能夠與人合作、與人交往能力的社會人。我們把大學教育與社會需求緊密結合起來，在競賽的過程中提高學生在專業(yè)領域的競爭力。讓他們在面對競爭時發(fā)揮自身最大的潛能，同時帶動一些后進群體或個人，在競爭目標的鼓舞下樹立起積極的心理狀態(tài)。當那些后進群體或個人在競爭中取得他們應有的成績時，他們對自身的能力也有了進一步的認識，能夠客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，學會揚長避短，以此提高自我價值感，無形中也增強了他們對社會的適應能力。

三、結論

人物形象設計專業(yè)是緊隨時代發(fā)展和社會進步的應用型專業(yè)，在課程體系的構架中必須要加入學生自主的生命體驗和情感表達。單純沿襲已有的教學模式，會落入專業(yè)一個模樣、課程一個模樣、教法一個模樣、作品一個模樣的僵化套路，這樣教育出來的學生也會因缺少創(chuàng)新意識而導致只會模仿不會創(chuàng)造、只懂技術不懂藝術的可怕后果。以三大知識構成重新梳理人物形象設計的專業(yè)教學，能夠在一定程度上改變以“教師中心、教材中心、課堂中心”為主的知識教育模式，進而形成“學生中心”式的感受體驗模式，使學生入腦入心地真正掌握知識。

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作者簡介：趙丹妮（1990-），性別：女，籍貫：湖南益陽，單位：湖南工藝美術職業(yè)學院。