地理課堂中有效提問淺析

肖磊++呂殿青

【摘要】地理教學活動中，有效提問能激發學生學習興趣和愛好，及時反饋教學信息，對師生的進步意義重大。本文提出了地理課堂提問中常出現的問題，如范圍廣且無任何提示；過于簡單；缺乏及時的評價與肯定等。并針對這些問題提出了相應的解決方法：（1）問題設計要合理；（2）問題表述要準確；（3）問題等待時間要合理；（4）追問要恰當；（5）評價要及時與合理。

【關鍵字】地理教學 有效提問 地理課堂

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0145-02

一、地理課堂提問概況

地理課堂提問指在地理課堂中，教師根據教學需要，引導學生定向思維提出問題或疑問的一種教學行為方式。作為整個教學活動的一部分，它是教師、學生和教材三者之間聯系的紐帶，也是教師教學和學生學習水平的重要體現。

地理課堂提問的有效性是指地理教師的課堂提問能夠激發學生學習地理的興趣、啟發學生思維、師生互動交流、及時反饋信息及有效提高課堂教學質量。課堂提問是教學技術和教學藝術的結合，有效提問如催化劑，能促進學生思維的培養與記憶力的提高，也是學生學習進步的階梯。

二、提問的分類及其作用

1.提問的分類

按教學要求可分為：回憶提問；觀察提問；理解提問；運用提問；評價提問。按問題的內部結構可分為：總分式提問；遞進式提問；追問式提問。

2.提問的作用

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”[1]，課堂提問在地理課堂中是一種較為常見的師生交流、互動的方式和手段，而提問的內容和方式是影響學生主觀能動性的發揮與促進教學效率提高的直接原因。有效提問對地理課堂具有激勵、啟發、調節和培養等作用。在地理課堂中要牢牢抓住好課堂提問這一教學環節，增強課堂有效提問的關注與重視。

三、地理課堂中提問產生的問題

在進行實際的地理教學活動時，某些地理老師有時會提出一些無效的問題，從而不利于地理課堂的順利開展。

1.范圍廣且無任何提示：如“讀下圖，從東、西半球看，海陸分布有何特點？”對于思維還在發展著的初一的學生來說，他們的認識水平有限，面對這樣抽象且無一點提示的問題，有的學生根本就無從下手，不知從何答起。

2.過于簡單：對于這種不用思考就能回答的問題，“地球儀中的地軸是不是傾斜的？”無法激發學生對地理問題探索的積極性與熱情，更無法促進學生地理思維與能力的培養。

3.缺乏吸引力和趣味性：像語言分布這樣的問題，譬如“法語主要的分布地區在哪？”學生回答一次或兩次可能還能接受，回答多了部分同學便覺得枯燥無味，很難把注意力一直集中在這樣的課堂中，從而慢慢失去對課堂的興趣和愛好。

4.缺乏思考時間：當提到“請你用板塊構造學說的觀點解釋，為什么紅海將會繼續擴大而地中海將會消失？”有的老師在課堂中提出這一問題后，立馬就叫成績好的學生回答，沒有給予他們或者中低等水平學生以足夠的思考時間。這樣可能會影響學生回答問題的完整性，或增加中低等生地理學習的難度，從而減少他們對地理學科的熱愛。

5.缺乏及時的評價與肯定：有一些地理問題的總結歸納性很強，例如，“讀圖，說出羅馬所代表的氣候類型的特點（從氣溫和降水兩方面來回答）？”學生語言的表達可能并不符合地理的語言，有時可能會用其他學科的語言來回答，但意思相近，這時就需要老師給予及時的提示，以及肯定與評價。不然，會使他們失去對地理學習的信心與興趣。

四、有效提問的方法

1.問題設計要合理：

問題的設計應避免過于抽象和太難，但又要有一定的梯度，對于問題的解析要像剝洋蔥一樣，一層一層的解決。教師應循循善誘，使問題由淺入深，由易到難，增強學生學習的信心。而且，問題的設計要具有趣味性，如在講解山區的公路時，這樣設問：“為什么山區的公路呈現之字形”？“這和山區的自然地理環境有什么樣的關系”？這樣的提問符合新課標的標準，貼近學生的生活，使學生更易接受。

2.問題表述要準確：

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率，我們深信高度的語言修養是合理利用時間的重要條件”[2]。比如，教師良好的語言表達能力不但可使教師科學、清晰的表達問題，也可使學生懂得問題的明確性，從而更好地對問題作出回答。

3.問題等待時間要合理：

如果我們希望學生整理出理由充分的回答，我們就應當耐心地等待學生思考。很多教師習慣于問題提出后，立即讓學生回答，較難的問題會組織學生討論。對學生的答案，一般沒有留出讓學生們思考的時間。一般來說，留出足夠的侯答時間，主動回答者會增多，回答的正確率也會提高，學生更能夠理解學習內容[3]。

4.追問要恰當

如在學習大氣的運動時，教師可提問：“風是怎么形成的”？學生答：不知道。教師：風也就是大氣的水平運動，它形成的直接原因是同一水平面出現了氣壓差，那么這個氣壓差又是怎么形成的？學生：大氣的垂直運動，教師：是什么導致的大氣的垂直運動？學生：不知道。教師：我們知道物體具有熱脹冷縮的特性，當地面受熱時，近地面的氣流會膨脹上升，當它受冷時就會收縮下沉，如此就形成了大氣的垂直運動，那么，為什么地面冷熱會不均勻呢？學生：受太陽輻射的影響。由此可以總結出大氣出現水平運動的直接原因是同一水平面出現的高低氣壓差，而其形成的根本原因就是各地的太陽輻射的不均勻分布。

5.問題評價要及時與合理

及時、合理的評價一方面讓學生發現自身思維的優缺點，促進學生的自我發展和完善；另一方面教師恰當、準確的評價，可使學生從中感受到教師對他們的尊重、關心和公平，從而增強對地理學習的興趣。

五、結論與建議

綜上所述，地理課堂提問作為一門貫穿教學活動的藝術，而有效的地理課堂提問，對于優化地理教學和促進學生學習等方面都具有十分重要的作用，教師應努力加強課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]陳修波.如何提高地理課堂提問的有效性[J].新課程研究，2011，（04）：138.

[2]楊紅葆.有效提問 激發興趣 打造實效課堂[J].知識經濟，2010（05）：149.

[3]李宏偉.如何增強地理課堂提問的有效性[J].科學咨詢，2011（08）：86.