物理演示實驗教學之我見

郭致富

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0104-02

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。大量的資料信息表明：中國基礎教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)。由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。下面是本人就初中物理演示實驗教學粗淺的一些看法。

一、演示實驗想達到預期的目的效果，應精心選擇。

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結(jié)論，教學效果很不理想。教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規(guī)律的演示實驗可以有好幾個，教師不必一一演示，但要根據(jù)教材要求及設備條件精心選擇。如為使學生理解浮力的大小跟什么因素有關(guān)？我舉日常生活常見例子，為何大船裝的貨物多而不下沉？小船裝的貨物少？隨后用橡皮泥做的船進行演示實驗。

二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣。

演示實驗如先由教師做給學生看，再講給學生聽，很容易使演示與講解脫節(jié)。這種做法忽視了學生學習的主動性，把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學生分析、討論，充分調(diào)動學生學習的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導出來。另外，盡可能讓學生參與實驗，如讓學生上來讀數(shù)或動動手。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，然后打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個“弱不禁風”的女學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。實驗說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，給全體學生留下了深刻的印象。

可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅讓學生有掌握實驗技能的機會，還能使他們得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，從而加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時還可領(lǐng)略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。

三、在演示實驗中用語要準確。

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結(jié)實驗結(jié)論時，語言必須準確不含糊。有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產(chǎn)生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時就有三種常見的錯誤現(xiàn)象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準。又如在敘述實驗結(jié)論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”；將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”等等。

四、變驗證性實驗為探索性實驗。

驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態(tài)度方面得不到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學生主動探索物理規(guī)律的能力，而探索性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘剿餍缘膶嶒灐Ｔ趯嶒灲虒W中，要盡量再現(xiàn)實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思維。這樣，讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由被動學知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，而知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

五、做演示實驗時還要注意分析實驗，以達到最佳的效果。

實驗時教師可以先做演示，再作分析。例如，進行電功率教學時，教師可先做演示，將“220V， 25W”“220V，100W”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接在220V的電源上，觀察它們能否正常發(fā)光？在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。有時也可以采用先分析后得出結(jié)論，再用實驗加以驗證的方法。例如在學習“并聯(lián)電路的電阻”時，可先通過并聯(lián)電路中電流、電壓的特點以及歐姆定律推導分析出結(jié)論，然后再通過實驗來驗證。但這種方法適用于基礎較好的學生。

六、演示實驗的過程，也是啟發(fā)學生積極思維的過程。

教師應當設計一些富有啟發(fā)性的問題，在關(guān)鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養(yǎng)學生思維的目的。例如為了講清連通器的特點，先作演示，取一支兩端開口的玻璃管，用塑料片擋住下端管口，用手按住塑料片，將玻璃管豎直插入水槽中，松開手后，塑料片并不下沉。當把水沿管壁緩緩地倒入管內(nèi)，當管內(nèi)水面與水槽里水面相平時，塑料片掉下。請學生分析其原因，并引導學生注意塑料片這一研究對象。接著要求學生想象，如果將兩根相同的直角彎管在管口處拼接起來，即成連通器，當在連通器內(nèi)倒入同種液體，會發(fā)生什么現(xiàn)象？啟發(fā)學生用假想的液片代替塑料片來分析，從而初步得出連通器的特點。至此，還需要進一步配合演示提問：若連通器的兩根管子粗細不一，液面是否相平？若管的形狀奇特，又會怎樣？通過如此一系列邊演示邊啟發(fā)，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，又能使學生較好地掌握和理解連通器的特點。

綜上所述，隨著新課程改革的實施，演示實驗體現(xiàn)得尤為重要。演示實驗是物理教學的重要手段，是課堂教學的有機組成部分。其主要任務是使學生在獲得生動的感性認識的基礎上，更好地理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時也培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力及邏輯思維能力，還為學生實驗的正確操作起著示范的作用。