淺談初中英語參與，合作，探究

鐘鳳

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)法的角度提出了要讓學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，老師擔(dān)當(dāng)著參與者，監(jiān)控者，協(xié)調(diào)者，指導(dǎo)者，促進者的角色，與學(xué)生一起解決問題，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更積極的作用。

【關(guān)鍵詞】參與 合作 探究 效果

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0012-02

合作探究式英語教學(xué)是一種有優(yōu)勢的教學(xué)方式，它能活躍課堂氣氛，能提升學(xué)生的注意力，但也存在一些矛盾，那就是這樣的教學(xué)模式更需要提升效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)法的角度提出了要讓學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這對許多老師來說，都是一個挑戰(zhàn)。這種方式以理論上講是把課堂交給學(xué)生讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師主要是適時而導(dǎo)。實際上這是一個非常難以駕馭的課堂，如果沒有精心的準(zhǔn)備，它是很容易流于形式的?？墒?，看到現(xiàn)在的一些課堂教學(xué)，似乎已經(jīng)將這種方式進行得如火如荼。我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┱n堂上，好多學(xué)生攢在一起，一堆一堆的，發(fā)出嚶嚶嗡嗡的聲音，好不熱鬧。面對這樣的教學(xué)，我感到有點迷惑，學(xué)生在一陣熱鬧過后，有多少學(xué)生是能夠真正從中有所受益的？也看不出學(xué)生的能力得到如何的培養(yǎng)。難道轟轟烈烈的新課改所提出的自主、合作、探究竟會如此的膚淺？還是因為我們自身認(rèn)識上的不足，將其理解得如此簡單化與形式化呢？看來，我們真應(yīng)該對自主、合作、探究這種方式做一個正確、客觀的認(rèn)識。

一、小組合作探究是否適用于每節(jié)課、每個教學(xué)內(nèi)容

小組合作探究是一種提出問題，計劃探究活動，得出結(jié)論并判斷結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。從教學(xué)策略的角度，即教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生而是創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。

但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用小組合作這種教學(xué)法，因為探究內(nèi)容是必須選擇學(xué)習(xí)材料，安排學(xué)習(xí)環(huán)境和以教學(xué)條件為依據(jù)的。因此，教師完全有必要分析哪些內(nèi)容適于小組探究活動。那么，英語教材中哪些內(nèi)容適合于實施探究性學(xué)習(xí)呢？

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題，即能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)思考。不能使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，不可能引發(fā)學(xué)生的探究活動，也就無法開展探究性學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)和日常生活中，有些內(nèi)容并不具備這個特點，如約定俗成的習(xí)語，應(yīng)用某些規(guī)則的語法練習(xí)題等。for example，我們說play football/basketball，而我們卻說play the violin，play the piano，在英語中球類運動前不加定冠詞the，而樂器名詞前要加the，這是約定俗成的，如果要問為什么這樣，就要追溯到老祖宗那兒去了！

其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備探究的可能性。許多知識本身對學(xué)生可能構(gòu)成問題，但是學(xué)生無法通過探究來掌握。例如名詞后加“s”表示復(fù)數(shù)概念，而為什么動詞后加“s”表示第三人稱單數(shù)概念呢？學(xué)生很難通過探究來理解這兩個概念，需要教師直接告訴學(xué)生。但是，讓學(xué)生小組合作，比較名詞的詞尾發(fā)音特點，從而發(fā)現(xiàn)哪類名詞后加“s”，哪類加“es”，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻是可能通過探究活動來獲得的。

再次，學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有探究的必要性。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生構(gòu)成問題，也具備研究的可能性，但是沒有探究的必要。例如，9a第一單元，學(xué)生學(xué)習(xí)各種星座和性格，在教學(xué)的過程當(dāng)中，我使用了小組探究法，讓學(xué)生問明小組里的同伴各屬于什么星座，及討論這個學(xué)生的性格與該星座所提的性格特征是否相符，從而讓學(xué)生熟悉十二種星座的名稱和各種形容性格特征的形容詞，至于為什么virgo（處女座）的人modest（謙虛的），practical（實際的），而taurus（金牛座）的人stubborn（固執(zhí)），hard-working（勤奮），就沒有探究的必要性了。

最后，構(gòu)成問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備探究的現(xiàn)實性，即現(xiàn)有的物質(zhì)??，人員和精力等方面的準(zhǔn)備條件。for example ，when the students learn seven wonders in the world當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)世界七大奇跡時，讓學(xué)生探究有關(guān)the great wall（長城）的更多細節(jié)，對于遠離北京的學(xué)生來說就不可能此時去游長城一趟。因此，探究內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于教材，立足于現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中選取與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生利用書本知識解決身邊的實際問題。

二、教師在小組合作探究中扮演著什么角色

那么，教師又該如何針對學(xué)生的認(rèn)知特點和教材特點，讓學(xué)生全方位參與語言活動，在合作中感知，運用語言呢？

教師應(yīng)多組織開展有利于生生互動，群體互動的活動，如開展小組討論，互批作業(yè)，采集信息，小組互查，小組競賽等。英語課堂中常用的說、讀、唱、編、演、做等活動都可以角色分工和相互合作完成任務(wù)的方式來進行，這樣能進一步促進個體之間的交流，溝通，讓學(xué)生在多向的合作，競爭，共享中得到快捷，直觀，高效的收獲。老師擔(dān)當(dāng)著參與者，監(jiān)控者，協(xié)調(diào)者，指導(dǎo)者，促進者的角色，與學(xué)生一起解決問題，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更積極的作用。

小組合作探究這種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的不同之處就是它的動態(tài)性。在某種程度上說課堂教學(xué)具有不確定性和不可預(yù)見性，教學(xué)過程的推進不可能完全與教師的預(yù)設(shè)相吻合，這需要教師善于從諸多隨機生成的教學(xué)信息和不經(jīng)意的細枝末節(jié)中捕捉要點，并將之當(dāng)作珍貴的教學(xué)資源來調(diào)整、補充，完善課堂教學(xué)，使之更符合學(xué)生的實際需求；例如，開學(xué)初老師把學(xué)生按成績分成合作小組，但經(jīng)過幾節(jié)課之后，發(fā)現(xiàn)有些小組太活躍了，而有些小組卻因性格內(nèi)向的學(xué)生多而無法展開小組探究，于是便把活躍的學(xué)生也平均分到各組。那么，以后教學(xué)中分小組合作探究除了按成績好、中、差的適當(dāng)搭配外，還要注意性格的動靜搭配，這就是珍貴的教學(xué)資源。其次，還需要教師不斷通過對學(xué)生的態(tài)度，注意力集中程度和學(xué)生的反饋等動態(tài)學(xué)情的觀察，估計教學(xué)進展情況，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計出有針對性和思考性的問題。例如，有些學(xué)生注意力不夠集中，有些學(xué)生參與意識不強，老師就應(yīng)給予提醒和幫助，而根據(jù)教學(xué)進展情況適當(dāng)?shù)卦鰷p探究內(nèi)容，設(shè)計出有代表性的一兩個問題來讓學(xué)生合作探究。需要教師判斷是否需要臨時中斷教學(xué)，對已講過的內(nèi)容重新強調(diào)或?qū)W(xué)生作簡單檢測，以了解學(xué)生的掌握情況，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作相應(yīng)的調(diào)適。我在教直接引語變間接引語這則語法時，讓小組合作探究它的特點，由于內(nèi)容較復(fù)雜，活動進行得不夠順利，于是我便停止小組活動，繼續(xù)給學(xué)生進行更多的例句講解。

總之，通過小組合作探究，學(xué)生的語言知識增加了，合作意識增強了，與人合作能力提高了，與人合作的方法增多了，集體榮譽感也形成了，更主要的是學(xué)生們在合作中感知了語言，運用了語言。但不容忽視的是小組合作探究，有其特定的內(nèi)在要求，使用時不能一窩蜂，一刀切，應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容而定。它只是一種工具，一種手段而已，用在“該用”之時才會有效。

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