淺談中職英語教學與專業課的結合

溫國紅

【摘要】中等職業學校的英語教學實用性較差，與學生的專業學習相脫節，嚴重地影響了中職學校英語教學的持續發展和中職教育培養目標的實現。針對這種情況，我們應深入分析學生的現狀和專業特點，并采取相應措施，從而使中職的英語教學更好地為專業服務。

【關鍵詞】英語教學 專業學習 教學目標 教學方法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0006-02

目前，中等職業學校的英語教學實用性較差，與學生的專業學習相脫節，不適應社會發展對人才的需要。嚴重地影響了中職學校英語教學的持續發展和中職教育培養目標的實現。針對這種情況，我們應深入分析學生的現狀和專業特點，并采取相應措施，從而使中職的英語教學更好地為專業服務。

一、明確中等職業學校培養目標，調整英語教學目標

（1）中職教育應以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎。職業教育的主要任務是提高學生的從業能力而不是知識水平，因而其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。這要求其主干課程必須根據社會的需要及時調整； 教學計劃的制定和課程的設置應根據職業崗位上職業能力的需要； 基礎課程應根據專業課程的需要而設置，而且以“夠用”為度； 并以訓練學生畢業后能勝任某一具體崗位為基礎等。能力本位教育的核心就是如何使學生具備從事某一職業所必須的實際能力。因此，作為基礎課程的英語應根據學生將來的職業崗位的能力需要，以“夠用”為度。

（2）調整英語教學目標。職業學校與普通高中教育的一個顯著差別就是培養目標不同。前者以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的實用型人才為主。因而它要求職業學校的英語教學要根據不同專業，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標，及時調整教學目標，以提高學生在實際工作中的英語能力。

二、編寫適應不同專業要求的“實用” 教材。

（1）針對職業學校英語教學目標定位模糊和教材陳舊的問題，應重新選擇和編寫適應不同專業要求的“實用”英語學習材料，力求體現教育為專業服務、為生活服務的宗旨，這也是保證職校英語教學有效性的基礎。為此，在教學實踐中做了一些探索，如著眼于學生的職業要求，對其進行專門的英語詞匯訓練。鑒于很多學生在工作中會遇到與其專業相關的英語知識，如電子商務專業中的商務信函、企業簡介，機電類專業中的機電設備操作手冊等，對不同的專業教授不同的英語詞匯，盡量使學生在步入社會之前在英語詞匯方面做好職業準備，以便其更快、更好地適應今后的工作。

（2）著眼于未來工作崗位和生活中的英語運用，教學中側重于生活化語言的交流， 在英語教材內容中增加口語訓練。語言是人們在生活、工作中進行交流的工具， 也是一種技能，需要在練習中獲得。單純地傳授語言知識并不能使學生用英語順利地進行交流。但以往的英語學習偏重于單詞、句子，為應試而教學，唯書本至上，完全忽視了英語在生活中的實際運用。其結果就是“聾子英語” 、“啞巴英語” 。鑒于此，教師在中職英語教學中，必須努力幫助學生創設生活化的教學氛圍，讓學生在比較真實的語言環境下敢開口說英語、會開口用英語。為此，應在中職英語教學中大幅度地增加口語的訓練量，引導學生在“學中用，用中學” 。

（3）著眼于工作崗位的需要，選擇與專業對口的實用英語，讓中職學生學了“用得上” 。這也是解決英語有效教學的關鍵。學生一旦學到對自身有用的知識，會很快改變原有的英語學習態度，增加學習的興趣和學習的自覺性，這樣的主動學習無疑會提高英語教學的有效性。如以英語口語教學為切人口， 遵循簡潔、易學、實用的原則，選擇商貿交際、商品交易過程、交際禮儀用語等作為教學內容，使學生在外貿交往水平上得到較大程度的提高。

三、加強專業英語教學方法的研究和實踐

（1）探索適合崗位需要和職校學生英語實際水平的英語教學，突出任務型英語教學模式。職業學校的英語教學必須以就業為導向，以實用為原則，通過模擬生活實際創設教學情境，激發中職學生對英語學習的興趣，提高其學習的有效性。因此，英語教學要與職業服務相聯系、與職業生活融為一體，并用為職業服務、為生活服務的教學理念構建英語教學課堂。通過實地模擬教學讓學生在實習現場進行學練， 縮短理論課堂教學與實際應用的距離，提高教學的針對性和實效性。 基于這幾點認識，在日常教學中，應根據各個專業的特點，聯系教材，充分運用“任務型”教學法。

（2）進行分層次教學。中職學校學生的英語水平參差不齊，學生的學習動機、學習態度、學習方法、學習熱情也存在著較大的差異。如果教師忽視學生的這種差異性，教學肯定達不到較好的效果。因此，應當從實際出發，實施分層次教學， 力求讓不同水平的學生都有所收獲。在教學實踐中； 教師要按照基本要求、一般要求和較高要求將教學劃分成三個層次，每一層次都注重學生學習能力的訓練，著重培養學習興趣，提高英語的會話能力。并且由低到高，循序漸進，使各層次的學生都能得到相應的提高。這樣，根據不同學生之間基礎能力水平和認知水平的差異，按照不同層次的學生需求制定不同的教學目標， 合理安排教學內容， 既有利于調動學生的學習積極性，又有利于提高學生的學習和探究能力。

四、加強“雙師型” 師資隊伍建設。

教師是教學活動的實施者，在教學中占有主導地位。高水平的“雙師型” 師資隊伍是高質量教學效果的重要保證。目前，大部分中職英語教師對英語教學對象所學專業的基礎知識、培養目標缺乏了解，所接受的教育基本上也是以一般用途英語為主，缺乏除教育以外的其他行業的實際從業經驗。因此，可以說，從知識結構到專業實踐能力，他們都無法滿足中職英語為專業服務的深入開展以及學生就業能力的培養需要。首先，應鼓勵中職英語教師找到個人興趣傾向、教學對象要求和就業市場需求的交叉點，加強同各專業任課教師、校企合作用人方專家的學習與合作，鼓勵英語教師爭做商務師、物流師、導游，翻譯等，將自己培訓成符合技能性和實踐性教學要求的“雙師型” 教師。其次，要積極從各行各業一線人員以及其他非英語專業的任課教師中聘請具有扎實的英語基礎、并能熟練使用英語開展其專職工作的人員作為兼職教師充實到教師隊伍中來，進而改善中職英語師資結構，滿足中職英語為專業服務的改革與發展的要求。再次，教師之間要注意“師師合作” 。教育理論表明，只有團結一致的教師集體，才能保證教育影響的一致性和完整性。為此，在專業英語教師隊伍發展的進程中，應改變專業課教師和公共課教師之間相互隔絕的現狀，在學校中形成合作文化。建議專業課教師和公共英語教師定期集中開展教研活動，一同備課，相互學習，分享知識，共同提高。為專業服務的英語教學對于中職學校的許多專業，如物流、旅游、商務、賓館、計算機等具有重要的實際意義。

通過在中職教學實踐中以英語教學為專業服務的教學策略的嘗試，使學生增強了外語學習與職業目標的關聯意識，使職業學校的英語教學更具目標性、方向性、針對性及應用性，進而為學生進一步提高本崗位英語應用技能打下了良好的基礎。