淺析問(wèn)題教學(xué)法在政治教學(xué)中的應(yīng)用

律榮慶

【摘要】所謂的問(wèn)題教學(xué)法就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)問(wèn)與釋問(wèn)的方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，使得學(xué)生在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)和鍛煉自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，總結(jié)出適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，并在以后的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法。因此，問(wèn)題教學(xué)法充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，可以有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為此，本文以政治教學(xué)為對(duì)象，重點(diǎn)分析了問(wèn)題教學(xué)法在此課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 政治教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0195-02

1.問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

1.1符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)規(guī)律

問(wèn)題教學(xué)法的中心在于問(wèn)題，其借助合適的問(wèn)題對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的明確與分解，不僅僅增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性，二者在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可以實(shí)現(xiàn)有的放矢，在避免時(shí)間浪費(fèi)的同時(shí)，也吸引了學(xué)生的注意力，最終達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效率的目的。

1.2有益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

提出的問(wèn)題可以在潛移默化中使學(xué)生各方面的素養(yǎng)得到很好的提升，并且還會(huì)掌握科學(xué)的研究方式方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師使用問(wèn)題教學(xué)法過(guò)程中更有主人翁意識(shí)，頭腦反應(yīng)更加靈活，思維更為敏捷。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.問(wèn)題教學(xué)法在政治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1關(guān)注問(wèn)題的適度，注重問(wèn)題的思維性

教學(xué)中，常見到老師們對(duì)問(wèn)題教學(xué)視為掌中寶，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，但是學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間，有的問(wèn)題一閃即過(guò)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生根本反應(yīng)不過(guò)來(lái)，出現(xiàn)了囫圇吞棗的弊端。因此，教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持適度原則，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考、討論。

例如，一次政治公開課，執(zhí)教老師講授的內(nèi)容是“讓人生更有意義”，執(zhí)教者在借助于法國(guó)科學(xué)家法伯的毛毛蟲故事，提出一連串的問(wèn)題：毛毛蟲的故事，說(shuō)明了什么問(wèn)題？毛毛蟲的悲劇告訴我們什么道理？你有什么感受？學(xué)生在短短幾分鐘之內(nèi)陸續(xù)回答了問(wèn)題：說(shuō)明毛毛蟲隨波逐流，沒(méi)有自己的主見與明確的目標(biāo)，我們不能盲目隨從等等。接下來(lái)，教師又提出了一系列問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆忻鞔_的目標(biāo)？我們又怎樣才可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，奉獻(xiàn)社會(huì)？

問(wèn)題提出不到兩分鐘，個(gè)別學(xué)生陸續(xù)回答了問(wèn)題：說(shuō)明毛毛蟲隨大流，沒(méi)有自己的主見、沒(méi)有明確的目標(biāo)，只是盲目跟從；這個(gè)故事告訴我們不能盲目隨從，應(yīng)該有明確的目標(biāo)，選擇自己的目標(biāo)。毋庸置疑，這位老師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很巧妙，由故事的講述，到故事寓意的揭示，再與學(xué)生人生觀的態(tài)度相聯(lián)系，最后到明確正確的人生觀，以及享受快樂(lè)地創(chuàng)造等，問(wèn)題無(wú)不與教學(xué)主題相關(guān)，也吸引學(xué)生的注意力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在豐富的背景材料中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是政治教學(xué)中所要采取的主要做法，生活中時(shí)時(shí)處處有問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.3設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究愿望

現(xiàn)在的學(xué)生大多厭學(xué)，特別對(duì)于他們認(rèn)為是枯燥說(shuō)教的思想品德課。學(xué)生不樂(lè)意學(xué)，教師在課堂上說(shuō)得再好，學(xué)生聽不進(jìn)去也無(wú)用。在課堂上教師如能創(chuàng)設(shè)一定的情境，提出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，甚至教師設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑、可以激發(fā)學(xué)生探究的積極性。問(wèn)題產(chǎn)生于“好奇心”和“懷疑精神”，這時(shí)候教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化的強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也要容忍并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)既有的、權(quán)威的、流行的觀點(diǎn)與解釋持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。

3.問(wèn)題教學(xué)法在政治教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1問(wèn)題在精不在多

課堂提問(wèn)要適可而止，有的教師一節(jié)課問(wèn)題套問(wèn)題，為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題又設(shè)計(jì)了小問(wèn)題，這樣只會(huì)讓學(xué)生畏懼和厭煩。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心特征，緊扣教材設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

3.2科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)，因此，必須注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧和基本原則。一方面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難，同時(shí)，層次應(yīng)該鮮明，這樣才可能符合學(xué)生的認(rèn)知心理；另一方面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的針對(duì)性、綜合性以及實(shí)用性，這樣才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生切實(shí)的好處；最后，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要具有一定的啟發(fā)性、擴(kuò)展性以及開放性，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3.3在教學(xué)中教師要擺正自己的位置

在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該擺正自己的位置，隨著教學(xué)的推進(jìn)，實(shí)施調(diào)整自己的角色。首先，教師是“問(wèn)題情境”式教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，因此，其應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，力求設(shè)計(jì)出精煉、準(zhǔn)確、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題；其次，在討論環(huán)節(jié)，教師作為其中的一名參與者，切忌包辦代替，遇到學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該扮演起點(diǎn)撥者的角色；在結(jié)論形成環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的總結(jié)不可避免地具有片面性，此時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成科學(xué)的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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