史料在歷史與社會教學中的運用

沈紅燕

【摘要】希臘哲學家蘇格拉底有一句名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”歷史學科博大精深，要使歷史課具有趣味性、思維性、人文性，史料的運用至關重要。史料的巧妙運用能令學生在學習中的樂趣生成，摒棄空洞的說教，就能深入到學生心靈，發揮歷史學科的內在魅力。

【關鍵詞】史料 史料教學 課堂實踐

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0094-02

新課程下的歷史與社會教學，倡導通過給予學生身臨其境的體驗來回顧歷史、感悟歷史，讓學生有更多的情感體驗、主觀認知從而形成獨立思考判斷能力。本節課中，通過運用歷史圖片、漫畫、殘酷的戰爭影像等材料，使原本復雜、枯燥的歷史教學過程能更生動、更新穎。

現以人教版八年級下冊第七單元走向現代世界的第一課《規模空前的戰爭浩劫》一課為例，談談在教學中充分運用史料，來提高課堂教學實效的點滴方法。

一、史料運用在歷史課堂教學中的作用

1.史料創設情境，激發興趣

著名教育家烏申斯基曾經說過，“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。歷史史料內容十分豐富，在教學中可以充分挖掘史料，借助漫畫，給予學生生動的感性認知，調動學生學習的積極性，提高課堂的參與度。

依此，我在講授法西斯國家時出示漫畫：“三頭怪獸”

這副漫畫生動形象的揭示法西斯國家結盟的情形，課堂上先提問學生這三頭怪獸分別是誰？為什么呈這樣的排列？通過結合書本知識，讓學生了解三怪獸分別德國的元首希特勒，中間的是意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的東條英機。而法西斯聯盟是以德國為首，所以他是三怪獸之首。

這種漫畫材料的形式能激發學生的想象力，有利于學生提高學習的積極性，也有利于培養學生對歷史學科的熱愛。

2.史料支撐思想，拓寬視野

歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，假如只是死記教材，就會不利于歷史思維能力的培養。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化了教材，又拓寬了學生的知識面，真實、準確的感受歷史。

在講到一戰的導火線時出示史料，引導學生認識普林西普。

1914年6月28日，青年普林西普為反對奧匈帝國吞并塞爾維亞刺殺了奧匈王儲，制造了薩拉熱窩事件，從而引發了第一次世界大戰。有人說 “一戰的爆發僅僅源于兩顆憤怒的子彈”，你是否同意這種觀點？你如何看待他的刺殺行為？

學生們認為普林西普是為了維護民族獨立而刺殺斐迪南，保家衛國是公民應盡的義務。教師及時提問從刺殺行為的后果，我們應該吸取怎樣的教訓？通過討論使學生明確，普林西普是一個愛國青年，但他的個人冒險行為最終卻成為奧匈帝國挑起一戰的借口。所以，我們在愛國的同時還應當具備進步的現代意識──熱愛和平、遠離戰爭，要盡力避免盲目采取偏激行動，避免給世界和平造成威脅。要學會采取非暴力的方式達到正義事業的目的。

通過精選史料進行拓展，在合作探討中培養學生唯物主義歷史觀，既不能夸大薩拉熱窩事件對一戰的影響，也不能否認該事件對和平的威脅作用。

3.史料深化教材，突破認知

學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。那么，如何能充分調動學生的各種感官刺激，牢牢抓住學生的興奮點，不斷的把課堂推向高潮，在這里，史料就成了必不可少的素材。

如：我們講到美國在兩次戰爭中對外政策的轉變，為了讓學生更好的理解，我出示三則史料。

材料一 第一次世界大戰開始時，威爾遜總統立刻號召他的同胞嚴守中立。1914年8月19日，他在向美國人民發表的講話中聲稱；“……美國必須不但在名義上而且在事實上做到保持中立。”

材料二 ……到1914年底時，摩根商行已對協約國在美國購買軍用物資一事作了“安排”。為支付這些軍用物資，各協約國先是給現金，然后賣掉了它們在美國所擁有的公債券和股票，最后不得不大筆大筆地借款。

材料三 （1917年）4月2日，國會召集了一次特別會議。 威爾遜總統向與會議員宣讀了他的《戰爭咨文》：“我們很高興為世界的最終和平和各民族的解放而戰。……我們不希望征服，不希望支配。……我們只是人類權利的一個衛士。……”

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

請回答：

①材料一中美國在第一次世界大戰的政策是什么？材料三中美國的政策有了什么變化？變化的理由是什么？

②結合三則材料，說明美國在第一次世界大戰中的政策實質，并根據材料二分析其參加協約國作戰的原因。

讓學生通過史料的閱讀，引導學生積極思維，層層抽絲剝繭，認識美國的中立是假，實際上是利用戰爭之機，大發戰爭橫財；美國的參戰實際上是為了撈取戰利品和戰后爭奪世界霸權。參加協約國作戰的原因：美國與協約國的利害關系太深，美國的主要借款對象是協約國，如果德國獲勝，這些借款將無法收回。讓學生認識美國的國家利益，啟發認識美國中立的虛偽性。

歷史是相互聯系的，有因才有果。在歷史教學中要求教師不斷地深挖教材，充分利用史料，將零散的知識串成一個有機的整體，加以深化拓展，以便讓學生更加深入地掌握歷史知識。

4.史料升華情感，反思戰爭

學校是德育的重要陣地，歷史教學中的德育是中學歷史教學所要完成的主要任務之一，它的這一教育作用是其他學科所不及的。

兩次世界大戰中都有許多著名的戰役。無論是一戰中的凡爾登戰役，還是二戰中的斯大林格勒保衛戰，都是以巨大的傷亡和破壞，絕望的攻伐與殘酷殺戮被世人所銘記。在課堂上除了讓學生觀看這些戰爭的照片和影片的節選，為了讓學生更懂得生命的可貴，在教學中還聯系了海明威在1929年發表的小說《永別了，武器》故事概況。在學生了解故事內容后，然后提問該書表現了作者怎樣的思想？故事強烈的反映出作者自身對戰爭的那種厭惡和痛恨之情，戰爭不會帶給人們安定的生活，只會生生地剝奪原本屬于人們的幸福。

這一環節中很多學生面色凝重，從他們的表情中我知道他們的情感正在進行一場精神的洗禮。對于戰爭史的話，我覺得學習的最大意義是認識戰爭的殘酷與無情，理解生命的寶貴、珍惜和平的來之不易，從而更加尊重自己和別人的生命。

二、史料運用在課堂教學中的實踐

1.運用史料導入新課，引人入勝

“良好的開端是成功的一半”，新穎，有趣能激發學生學習的積極性，從而產生極大的求知欲望，為教學奠定良好的開端。

依此，我在上課時給學生播放2008年北京奧運會的主體曲《我和你》，“我和你，心連心，同住地球村，為夢想，千里行，相會在北京。來吧！朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠一家人。” 歌曲平緩、優美、溫馨讓同學們無比的放松。但是，同學們你們知道嗎？這個地球從來沒有真正的安寧過，出示史料：統計數字 5200多年歷史中；大小戰爭：14500多次 2.8次/年；近2000年 無戰爭的日子：58天；戰火中喪生： 36.4億人；毀滅的財富：可鋪寬150公里、厚10米的金帶，環地球一圈。 然后問學生：看了這段資料你有何感受？學生紛紛回答戰爭的殘酷。我又問迄今人類歷史上最殘酷的戰爭是什么？學生馬上回答兩次世界大戰，由此導入新課。

在導入中兩個史料巨大的反差能激起學生強烈的探究欲望，把學生引入樂學的境界。

在講授完一戰過渡到二戰時，出示史料羅斯福《關于國家安全的“爐邊談話”》（1940年12月29日）

“過去兩年間的經驗已經無可懷疑地證明，任何國家都不能夠姑息納粹。任何人都不能靠撫摸來把老虎馴服成小貓……我們自己未來的安全在很大程度上取決于這場戰爭的結局……我們必須成為民主國家的偉大兵工廠。對我們來講，這是同戰爭本身一樣嚴重的緊急狀況。我們必須以同樣的決心、同樣的緊迫感、同樣的愛國主義精神來致力于我們的任務，就好像我們處在戰爭中會表現的那樣。我們已經向英國人民提供了巨大的物質支援，將來還將提供更多的物質支援。”

引導學生仔細研讀史料，并設問任何人都不能靠撫摸來把老虎馴服成小貓指的是英法推行的何種政策？最終導致了怎樣的結局？學生會聯系到英法推行的綏靖政策，他們最終自食其果，整個世界因此付出了慘痛代價，引出二次世界大戰的爆發。

通過以史料導入，激發學生興趣；讓學生續講故事，使學生能主動參與教學，為學習這塊內容奠定好的基礎。

2.運用史料細化教學，增強史味

史料教學的這一方面功能是任何教學方法所不能取代的。史料能真實地展現歷史的原貌，細化教學，增強歷史的獨特魅力。

如引導學生總結一戰的爆發原因時，出示歷史漫畫：“德國的野心”

并結合教材上的資料德國外長皮洛夫的話：讓別的國家分割大陸和海洋，而我們德國滿足于藍色天空的時代已經過去，我們也要求陽光下的地盤。漫畫結合材料，提問德國發動戰爭的原因？

同時出示各大國參戰時間表（1914年）

7月28日 奧匈帝國向塞爾維亞宣戰。

7月30日 俄國宣布支持塞爾維亞，下令總動員。

8月1日 法國實行總動員。

8月1日 德國對俄國宣戰。

8月3日 德國對法國宣戰。

8月4日 英國宣布英德處于戰爭狀態。

8月6日 奧匈帝國向俄國宣戰。

讓學生從這一張時間表中能獲得哪些重要信息？引導得出帝國主義列強在十天內先后參戰，說明他們蓄謀已久，求戰若渴。列強渴望戰爭是想通過戰爭奪取世界霸權， 重新瓜分殖民地，滿足各國壟斷資產階級的需要。由此一戰爆發的原因展示得淋漓盡致。

通過教師引導學生研讀史料，能讓學生透過現象看到歷史的本質，從而增強他們理性分析歷史的能力。

3.挑選史料課堂小結，喚情感悟

如果說巧妙的引課導語能夠激起學生的求知欲，那么一個精彩的課堂小結，則能起到畫龍點晴的功效。通過史料進行課堂小結， 不僅能使學生牢固地掌握新課所學的知識，還能培養學生理解、分析歷史問題的能力。通過課堂小結，學生的感情和思想在歷史與現實比較中產生猛烈地撞擊，在交流中最終達成共識，要有憂患意識，增強歷史責任感。

4.運用史料設計習題，點化課堂

平常的習題總讓人有種死記硬背的感覺，長時間學生就會厭倦。而近幾年試題幾乎是呈現出“沒有史料無以成題”的命題趨勢。所以，在平時的教學中就要更多的嘗試利用史料設計習題，讓習題也變得更新穎、別致。

為了讓學生更好的了解德日兩國在面對曾經犯下的罪惡前不同的態度，選擇了1945年8月15日裕仁天皇的《終戰詔書》和1970年聯邦德國總理勃蘭特在波蘭華沙猶太殉難者紀念碑前下跪時的照片。《終戰詔書》全文共600多字，從頭到尾者找不到“戰敗”、“投降”字樣，僅僅在標題中使用了一個中性詞“終戰”喻示戰爭結束。所以，日本方面至今仍不好好面對自己侵略他國的歷史和罪行，不進行徹底的自我反思。與德國坦誠的面對自己的錯誤，并付之實際行動截然相反。

2012年9月10日，日本政府不顧中方一再嚴正交涉，宣布“購買”釣魚島及其附屬的南小島和北小島，實施所謂“國有化”。日本一再的挑釁中國的國家尊嚴，中日之間會不會爆發戰爭？假如爆發結果會怎么樣？我們應該如何避免戰爭的發生呢？我要求學生自擬題目，創作一篇小論文。學生在拿到題目后，表現的很興奮。在他們的作業中，有幾篇比較精彩。如：假如中日開戰，就國民素質而言，中國不能戰勝日本。因為中國人的家庭基本上都是獨生子女，家長恐怕沒有人會愿意送子女參加冒著生命危險的戰斗。即使參加戰斗，從小就嬌生慣養的獨生子女與富有戰斗性、冒險性素質的日本人進行搏斗，戰斗還沒開始，勝負就成定局。

還有一些同學觀點認為中國和日本因為島嶼問題開戰可能性很小。因為在釣魚島問題上中日兩國其實都不愿意擦槍走火，鑒于兩國的軍事實力，因為一旦中日戰爭爆發，結果不管是誰勝誰負，都將會是兩敗俱傷。在現在這個世界，誰先開第一槍必然會成為眾矢之的，不管是哪個國家都一樣！

蘇霍姆林斯基說：“課上的有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。”史料的巧妙運用正是能達到令學生學習中的樂趣生成，摒棄空洞的說教，就能深入到學生心靈，發揮歷史學科的內在魅力。如何合理運用，發揮史料教學的最大效益，正是需要我們不斷地探索。

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