農村中學化學教學如何實施“動手做”

蘇慶安

【摘要】隨著素質教育的深入實施，農村中學實驗課得到重視，實驗儀器的配備日趨齊全，實驗室的管理顯得尤為重要。實驗裝備不斷升級，設備的多樣化對實驗室工作人員的管理水平也提出更高的要求。做好實驗室的管理工作，可以提高教師實驗教學技能，發(fā)揮實驗教學的效率，對鞏固教學質量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，操作實踐能力有著深遠的現實意義。以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學強調教師必須充分利用各種資源，做好每一個實驗，讓學生在實驗操作中提高學習興趣，增加學習的主動性，從而達到教學目的，提高教學效率。

【關鍵詞】農村中學 化學教學 “動手做”

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0087-01

中學化學中的探究性實驗教學，對學生思維以及對科學現象的理解等方面，都有較大的影響。學生在探究性實驗教學的過程中，加強了對化學性質以及化學現象的認知，另一方面通過探究性教學，也推動了學生之間的互助合作，增強了學生的互助意識。是培養(yǎng)學生對科學知識的研究以及強化綜合能力的重要方法之一。

1.農村中學化學教學中存在的問題

1.1 學校重視不夠

農村中學實驗室形同虛設，實驗儀器成擺設，實驗員的人選隨意安排，并經常更換。沒有制定實驗員管理的相應制度，對實驗管理員沒有保護力度，有些學校相應的服裝、手套、都沒有配備，更談不上勞保慰問。

1.2 學習基礎差，好動不喜靜，學習積極性和主動性相對較差

在課堂上很難一直保持注意力。學習目的性不明確，對理論知識的學習不感興趣，接受能力減弱。而中職教育的課程內容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。在教學模式上，學校由于深受以往的職業(yè)教育的影響，比較注重理論教學，偏重書本教學，聯系實際遠遠不夠。

1.3 實驗員配備欠缺

農村中學的實驗員不是專職的，學校又不重視，實驗員兼有其它課，把主要精力放在了教學上，實驗又很少做，因此忽視了實驗室的管理工作，對實驗儀器放置的位置，各儀器的性能不是很了解，各種記錄寥寥無幾。實驗室形同虛設，有些儀器生銹，有些藥品變質，浪費了很多教學資源。

2.農村中學化學教學如何實施“動手做”

2.1 強化對新課程資源的有效利用，活躍課堂氣氛

課堂氛圍是中學化學探究性實驗教學在課堂實踐中能夠得到良好實施的關鍵。只有保持課堂教學環(huán)境的愉悅與融洽，積極營造出民主、輕松的教學氣氛，才能夠激發(fā)學生的自我意識。學生在較為寬松的教學氣氛里才能夠更加積極的對化學知識進行探索。相反，在以往的教學過程中，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的教一學模式的影響，認為教學活動只是單純的教師傳授知識，學生學習知識并做好練習。這種教育教學模式扼殺了學生對科學知識探究的積極性，在長期的教學實踐中逐漸的得到了糾正。在新課程標準的引導下，將課堂教學的主動權交還給學生，學生能夠大膽地發(fā)表見解，并在這個基礎上自主探索和自主創(chuàng)新。

2.2 注重對學生自主探究意識的培養(yǎng)

在中學化學的教材中有許多基礎性的化學實驗課程都可以設置成為探究性實驗教學課程。這就要求教師對教材進行進一步的深入研究，對教學內容以及相關教學方法的要求進一步的提煉。并將如何獲得對科學知識的研究與掌握的方法滲透到日常教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的科學思維的意識，強化學生對化學知識與日常生活之間的聯系，體驗對科學文化進行研究的樂趣。

2.3 讓學生自己設計實驗方案

化學的教科書中對于實驗不僅僅包括教學幫助內容，還有教學大綱里規(guī)定中的內涵，是作者要根據一定的規(guī)律精心設計的，任何實驗材料的安排有其特定的作用，雖然教師可以適當補充一些實驗，但不可隨意在實驗加工材料，因為實驗教學是目的。由于沒有現成的實驗教材和參考書的情況下，教師要采取單一固定模式，并主導實驗的過程，不利于培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，因此，提高化學實驗教學質量，改變傳統(tǒng)教學觀念，改進傳統(tǒng)教學模式，挖掘自身潛能，開展探究性實驗，使學生參與實驗。比如，教師可以把課本中的演示實驗、模仿實驗改為探究性實驗、驗證性實驗，引導學生進行的探索和研究，充分發(fā)揮化學實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的功能。在教學實驗時，教師可以將課堂演示實驗改為探究性實驗，讓學生在老師的指導下開展探索實驗，根據“實驗、分析、討論、總結”的步驟來開展組織和開展實驗教學，讓學生了解化學反應需要的條件、反應的過程，通過這樣的實驗過程，學生既能夠掌握這一節(jié)的知識，還會仔細觀察、積極思考、主動發(fā)言，同時在教師的引導下，學生通過自主探究和動手操作得出了正確的結論，提高了學習興趣和信心，可謂一舉多得。讓學生看課本、看教師演示實驗，他們總會漫不經心，而讓學生自己設計和操作實驗，他們就會認真閱讀課木內容，在全面了解實驗內容、實驗步驟的基礎上，也會明確實驗的條件和注意事項等。

2.4 以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學

對學生的能力進行培養(yǎng)，是職業(yè)教育的要求，也是社會發(fā)展對人才的要求，這就要求在教學的過程中，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生具備自學能力，能夠終身學習。在分析化學的教學中采用“理論實驗一體化”教學模式重在把理論和實踐相融合，既在學習中實踐，又在實踐中學習。在實施過程中，把理論課堂移到實驗室，針對實驗內容開展相關理論知識分析講解，使學生能用理論指導實踐，在實踐中消化理論，通過實驗激發(fā)學生的學習興趣，也可以對學生的各方面能力進行培養(yǎng)，主動的去對知識進行探索與掌握。在實驗的引導下，教師的講解不再枯燥，學生成為主動求知的學員，學習的積極性也就提高了，這樣學習效果也隨之好了，教師則更受學生喜歡，也就極大地提高了教師的教學熱情。所以，以實驗為主導的教學模式改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學分開實施的做法，符合中職分析化學教育的規(guī)律和特點，值得教師不斷的探索和實踐。

總而言之，提高初中化學實驗教學質量不是單憑一種教學模式、一種教學方法、一種教學手段就能夠達到的，它需要每一位工作在教學一線的化學教師仔細觀察、深入探究、及時反思，時刻關注實驗教學效果，不論是增補化學實驗，還是改進課本實驗，都要圍繞學生的發(fā)展來設計和組織，引導學生在學中做、做中學，在此過程中培養(yǎng)學生的實驗能力、創(chuàng)新能力，并逐步達到提高實驗教學質量的目的。

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