漢語作為第二語言教學初級綜合課教學策略

趙彤彤

【摘要】對外漢語初級綜合課對第二語言學習者來說具有引導和啟示作用，因此對外漢語教師們面對初級水平的綜合課程中涉及的教學策略，必須給予重視。初級綜合課是第二語言學習者獲得漢語知識及言語技能的主要途徑。初級綜合課也在培養學習者形成良好的學習習慣具有重要影響。因此，本文通過對學習者的分析，在教學策略方面進行思考并提出與初級階段學習者特點相符合的教學模式，結合綜合課的突出特點進行教學設計，從而為更好地提升初級階段學習者的漢語水平提供方法和策略。

【關鍵詞】對外漢語 初級水平 綜合課 教學策略

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0036-02

對外漢語初級綜合課是學生全面學習漢語知識的起點，對學習者的漢語學習進程具有引導作用。漢語教師要根據學生的特點來組織教學活動，力求留給學生好的漢語學習氛圍和印象，讓學習者對漢語產生興趣。同時在保證教學質量的前提下，也應保證課堂環境、課堂氛圍的活躍性，從而更好地帶動學生學習漢語知識。我將從以下幾個方面進行分析并總結。

一、對初級漢語水平的學習者的分析

具備初級漢語水平的學生根據學習漢語的時間長短可能處在不同的漢語學習階段，但在語言層次上相差并不多。這些學習者具有不同的母語文化背景，有點學習者母語可能與漢語相類似，有的則相差懸殊。根據母語的遷移理論，教師必須重視這一點，并盡量了解學生，在教學活動的設計上做好適當的安排。初級水平的學習者可能是零基礎，也可能會簡單的日常交際，還有的則是在聽說讀寫方面有所欠缺。在觸及學習者身上還可能出現的情況就是他們懼怕學習漢語，認為漢語難學，或者認為漢語枯燥乏味，這些都可能影響學習者的學習效果，阻礙學習者對漢語的學習，甚至會導致對漢文化的排斥。所以作為綜合課，漢語教師應全面考慮，合理規劃教學策略，為漢語教學提供一個良好的開端，在兼顧培養學生的各項漢語技能的同時，全方位提升學習者的漢語水平。

二、外國人漢語口語表達中存在的問題及原因

1.語音語調不準確

第二語言學習者在學習交際漢語時，困擾他們的多數是漢語的語音方面。由于學習者可能來自不同的語言背景、不同的語系，其對漢語語音的接受能力并不是很強。

漢語的音節由聲母、韻母和聲調組成，相對于同一語系或語族的學習者來說，有些相似之處，但不同之處也是非常明顯。對于其他外國學習者來說，就是比較困難的了。如有漢語閩南方言或客家方言的印尼、泰國等華裔學生雖或多或少保留著一些漢語的發音，但他們也經常講韻母ü或以ü做韻頭的韻母念成韻母i或以i做韻頭的韻母。如把“女人”說成“擬人”等。日本學生則容易把zh，ch，sh念成j，q，x。如把“zá zhì”說成“já jì”。以英語為母語的學生常常把b-p，d-t等送氣音與不送氣音混淆。不同語言背景的外國人說漢語時在發音上存在的問題不盡相同，受其母語語言環境的影響，漢語的語音不準確的現象普遍存在。

對于外國人來說，漢語的“調”比“音”更難學。漢語的每個音節都有一個聲調，其聲調的抑揚頓挫不僅在韻律上為漢語增添色彩，還在表達意義方面起到至關重要的作用。外國人在聲調方面普遍存在的問題概括說來就是“上不去、下不來”。一聲調值不夠高；二聲起點高，上不去；半三聲發不好；四聲降不下來。除此之外，外國人的母語的語調也為學習漢語語調帶來了負遷移。每個詞原本的聲調在其母語的語調中被帶得“走調了”，也就是我們常聽見的洋腔洋調。

造成以上幾個方面問題的原因大多來自母語的負遷移。面對與母語不盡相同的漢語，學習者來自母語的語音習慣會對漢語語音學習造成一定影響。除此之外，語音語調的不準確，也有一半的原因來自聽力的影響。因為聽得不準，對語言的辨析能力差，進而說得不準。發音不準確就會影響口語的表達，產生交際障礙，甚至造成誤會。

2.詞匯量不足

詞匯量不足是人們說外語時普遍存在的問題，尤其是初級階段，由于學習時間較短，詞匯量在大腦中可被調動的數量較少，因而會影響交際的合理性，形成“多此一舉”或“不明所以”的表達。如想說“姥姥”時只能用“媽媽的媽媽”來代替。這種情況可以隨著時間的推移及學習的不斷深入有所改變，詞匯量也會逐步加大。書中指出，要擴大口語詞匯量，一要記，二要練，三要用。對詞語的記憶是必須的，但對詞語的練習也是不容忽視的，只有在練習中才能掌握詞語的意義和用法，當然最主要的還是要會用，能夠將所學的詞語運用到實際的交際中，才能不斷鞏固和提升。詞匯量不足的原因除了本身對詞語積累得少外，還可能是在學習詞匯時，對“記、練、用”造成的間斷，沒有對其進行合理地組織和聯系，從而不能對大腦中儲存的詞語進行合理運用，造成可用的詞匯量不足。

3.句子不規范

外國人在進行漢語口頭交際時，常出現句子不規范的現象，這屬于語法的偏誤問題。如在初級階段，由于對漢語的基本句法結構掌握得不夠，說話時容易顛三倒四，詞序混亂。在中級階段，學習者在表達上對結構簡單的句子基本上沒有問題，但對復雜一些的句子就會出現語序和虛詞使用不當的現象，如“他起床得很早”等。對于出現這種交際現象，原因就是來自于學習者對漢語語法學習的偏誤方面，其中不能忽視的仍是學習者母語的負遷移。

4.用詞不當

對于外國人來說，漢語的口頭表達除了語序方面出現問題，影響交際外，選用的交際詞匯的不恰當也會對交際產生影響。在搭配方面，經常會出現類似“短的人”、“打足球”、“貴重的朋友”等形容詞與名詞的搭配不當，動詞與名詞的搭配不當等情況。除了搭配不當，造成詞語使用不當的原因還有對詞語的混淆。對待同義詞或在漢語中非同義但對應著相同譯詞的“同譯詞”，學生們更容易造成使用上的不當。

三、初級綜合課的教學策略

1.詞匯講解

具備漢語初級水平的學習者在聽說讀寫等方面的技能是較基礎的，他們不太會用漢語來表達，在聽和說上的能力比較弱，這時我們就應多多利用學習者視覺和觸覺，讓他們自主地將對他們來說抽象的漢語知識與具體的實物或模型相聯系，這樣有利于幫助他們在大腦中建立知識網。

在講解生詞時，一些實詞的講解可以通過實物和模型來輔助教學，使學生達到從看字到看物，從單向聽講到形象接觸的轉換。有些生詞可以通過卡片，地圖，水果蔬菜，實用工具等講解，有些涉及文化的也同樣可以用如粽子，剪紙，茶葉等來講解。但在講解時要注意的是，不只是讓學生知道與這些實物相對應的漢語，還要讓學生根據所涉及的課文及語言點將所學的知識運用到實際交際中。詞匯講解不能僅限講解，可以根據一些實物和模型創造課文內和課文外的交際情景，不僅提升學生的聽和寫的能力，還要鍛煉說和用的能力，在什么場合下使用什么樣的語言進行交際，這是貫穿到語言教學整個過程的目標。

另外實物和模型對訓練學生的反應也有很大幫助，教師可以在操練過程中使用道具，通過游戲或小組比賽的形式來訓練學生對詞匯的掌握程度，并鍛煉學生的口語表達能力，對檢測學生的發音是否標準，口語表達是否符合語法規范，漢字的識記是否到位等都有所檢驗，因此實物和模型可以多多運用到實際教學中。

2.課堂討論

在沒有深入研究初級水平的綜合課教學時，很多人都認為課堂討論不適合在初級水平的學習者中進行，但通過分析一些前輩總結的經驗，得出的結論是，初級水平可以進行課堂討論，而且課堂討論對學習者漢語水平的提升起著重要作用。初級水平的課堂討論最重要的方面就是將需要討論的內容分成一個個具體的小問題，這樣學習者才能通過討論的形式合力完成一個個小的學習任務，從而鍛煉思維能力和交際能力。

初級階段所進行的課堂討論大都貼近學生的生活實際，教會他們生活漢語和與人溝通的能力則尤為重要。課堂討論不是不能進行，而是要注意組織討論的內容和形式。如在學習過自我介紹的表達之后，教師可以讓學生們介紹自己的家人。如果讓學生們逐一進行口頭介紹，不僅浪費時間，也會使課堂氛圍變得不活躍，但將這一形式改成讓學生們通過一張張家人的照片運用所學過的表達方式在小組內進行練習，首先就會使課堂氛圍變得活躍起來，對于那些比較內向的學生來說，這也是一個了解大家并與打擊交朋友的機會，其次也可以通過討論鍛煉充當“介紹者”的學生的口語表達能力，和其他“傾聽者”對信息的記錄能力，漢語的書寫能力等，最后教師可以對討論的內容提出問題，讓學生們試著寫出關鍵詞語或句子。這對初級水平的學習者來說，既鍛煉了聽說能力，又在讀寫方面得到了相應的提升。

3.課后作業

在大多數人眼中，課后作業是漢語課堂的一個必要部分，但卻很少有人重視課后作業的布置，不太重視課后作業的效果。初級漢語中，每課所學的生詞較少，課文也普遍較短，因此教師經常會在課上就將所學的知識和書后的練習全部完成，這樣留給學生的課后時間就會比較多，很多學生在課后無事可做。針對這種情況，教師應盡量設計一些讓學生將所學知識加以運用的課后作業，從而鍛煉學生的能力。

四、總結

教師教授漢語，就是要讓學生們感受到漢語的美妙之處，通過漢語自身的魅力來吸引他們學習。而初級漢語綜合課就是引導學生興趣的源頭，將初級課程做好，從多方面培養學生的興趣和能力，讓他們自覺使用漢語，對漢語知識有一種渴求的態度，不斷地運用漢語進行交際，從而全面提升學生的漢語水平，為日后的漢語學習做鋪墊。教師的引導對學生來說是很重要的，因此在教學策略的規劃上，教師們要多用心考慮學習者的情況，無論是自身情況還是學習情況，都要重視起來，將多種教學方法合理地結合起來，拓寬學生的學習思路，培養學生的各種技能，讓學生們把所學的漢語知識充分地運用到日常交際中，逐漸獲得運用漢語進行交際的能力，是每個對外漢語教師最希望看到的，所以要想達到這個目標，對外漢語教師就要規劃好教學策略，從教到管，從啟發到運用，都要合理安排，對教學做出適當處理，這樣才能形成更好的對外漢語課堂。

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