讓教材模本成為學生習作能源的可行性

王新光

【基金項目】2015年度周口市基礎教育教學研究項目，初中語文閱讀教學中貫穿作文教學的策略研究，項目編號為zk150530119。

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0193-01

《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，寫作教學對培養學生認識社會、表達情感、豐富自我、參與實踐、溝通他人等方面起著舉足重輕的作用。但作為一名農村初中語文教師，在長期實際的日常教學工作中觀察及調查情況來看，農村初中語文作文教學現狀嚴重滯后、不容樂觀。為了順應時代的發展，提高學生的語文素養，讓教材模本成為學生習作的能源不但必要而且可行。

一、作文教學的亂象性

據筆者長期觀察及調查的情況來看，農村初中語文作文教學亂象叢生。總的來看，大致體現在以下幾個方面 ：

1.老師每學年的寫作教學缺少整體規劃，寫作教學目標不明確，訓練無規律。

回憶自己的作文教學過程，和聽其他語文老師的作文課，發現大多數語文老師，對自己的作文教學從未做過計劃，想到哪兒寫到哪兒，為應付上級部門檢查，一學期湊夠六、七篇作文就萬事大吉。致使學生對寫作文產生厭倦感。

2.老師指導學生寫作的理念陳舊，寫作教學方法經驗化，無章法。

經過觀察和調查，很多老師在上作文課時，只簡單的讀一下寫作要求，念幾篇好的同類作文，抄幾例開頭和結尾，就讓學生開始寫作，學生寫出的文章要么胡編亂造，要么千篇一律，要么拖欠不交。長此以往，造成很多學生談寫作文而色變。

3.教師重視閱讀教學，輕視寫作教學。

傳統的語文教學中，語文老師對課文分析的很透徹，講解很到位，從文字的音、形、意到文本的段、篇、章，強化訓練，點點落實，可惜很少給學生針對寫作進行指導，致使學生在閱讀教學中體會到的豐富的語言材料和表達形式，未能在寫作實踐中加以運用，缺少對讀寫結合與轉換的成功體驗。

這樣的作文教學長此以往，會出現閱讀和寫作嚴重脫節的現象，更不利于提高學生的文化素養，所以，當務之急應探索出一套系統、實用的農村初中作文教學模式。

二、閱讀和寫作的相輔相成性

閱讀是語言的獲得過程，在語言獲得過程中，學生可以從課文中積累大量的好詞佳 句、精彩語段等豐富的語言材料，學生也可以把握遣詞造句、謀篇布局、剪裁取舍等寫作規律，理解所讀文章的內容和手法，久而久之，就可以內化為自己的語文素質，為寫作儲備充足的“養料”。

在語言的運用過程中，學生可以把握遣詞造句、謀篇布局、剪裁取舍等寫作規律，自然也就能解讀別人的文章，理解所讀文章的內容和手法。學習和寫作相輔相成，可以說 讀寫結合是語文教學的基本規律之一，要想很好地完成語文教學任務，就必須做到讀寫結合。

可現實是農村初中學生的閱讀量少之甚少，其主要原因為：目前農村學校一味追求升學率，只注重學生分數，而忽視學生素養的提升。此外，農村學生的家長也往往因自身知識淺薄的緣故認識不到閱讀的重要性。長此以往，導致很多農村學生的閱讀僅限以語文教材為主，更有甚至有很多學生只讀一本教材。因此，教材成為農村初中學生的主要閱讀源泉，也就是說，若想提高農村初中學生的寫作水平，教材的有效運用尤為重要。

三、教材成為學生習作的模本性

初中語文教材不但是農村學生閱讀的主要源泉，而且有其不可代替的優越性，可順勢拿來作為學生習作的模本。

1.教材選材的的權威性

無論是人教版、語文版、蘇教版等，課文大都選自國內外名家的名篇，如語文版七年級上冊第一單元有冰心的《憶讀書》，馬克吐溫的《我的第一次文學創作》，豐子愷的《山中避雨》和魯迅的《風箏》，這些課文無論是從立意、選材、構思和遣詞造句，都是學生學習的典范。

2.教材單元之間各種文章體裁編排的系列性

以語文版教材為例，每冊教材一般都有六七個單元，大都包含了記敘文、說明文、議論文、應用文等，也就是說每學年，學生都可以接觸學習到好幾種寫作體裁。

3.每一冊書每一單元四篇課文編排的系統性

以語文版教材為例，在每一冊書的每一個單元中，大都有四篇文章，這四篇文章一般按照同類體裁的不同題材或不同布局進行編排，學生可以系統的學到這類體裁的不同選材或不同的布局。

四、教材成為學生習作能源的可行性

綜上所述，要想提高農村初中學生的寫作水平，就必然要將目光投向初中語文課堂教學中的閱讀教學與寫作的結合轉換這一點上。正是以上這些原因，激發了我們開始關注和進一步研究初中語文課堂閱讀教學貫穿作文教學策略的研究課題。

我們通過查閱國內外相關資料，來了解國內外此領域的研究動態和發展狀況，從而界定本課題的研究領域，尋求有關的農村初中學生的閱讀規律、寫作需求的理論依據，以此作為本課題研究的理論基礎。

同時，因為本研究從實踐層面提出初中語文以閱讀貫穿寫作的實施策略，所以需要運用觀察法深入了解當前農村初中語文教學中的閱讀教學與寫作教學的實際情況，尤其是存在的問題。我們主要通過隨堂聽課、公開課和觀摩課等，進行課堂現場觀察記錄和自己的教學體驗等方法，了解閱讀與寫作教學在農村初中語文教學中實施的現狀，將觀察所得的第一手資料醞釀分析，寫作成文，力求使本文所提出的初中語文教學中的以閱讀貫穿寫作的策略都能夠針對根源來解決問題，具有實踐意義。

通過實驗，提升教師自身的理論研究水平和實踐水平，在教學實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。如篩選“樣板課”，讓同一個老師進行同課異構后上成公開課，進行縱向對比，讓課題組成員評價其成功之處，引領大家學習。接著，再讓課題組成員，同課同構后，上公開課，并進行評議，橫向比較，找出不足，完善策略。

經過近一兩年的反復實踐，我們最后歸納總結出“學四環定四步”的讀寫模式，“學四環”指的是學生閱讀課文時，學習作者立意健康、選材典型、布局巧妙和語言生動的四個環節。“定四步”指的是學生習作時看到作文題目，自己擬定健康的主題、典型的材料、巧妙的布局和生動的語言的四個步驟。

通過“學四環”“定四步”的讀寫指導，大部分學生熱愛上了寫作文，學生們也寫出了很多感人至深，情文并茂的好文章，在中招考試或縣調研考試中，學生的作文大部分可以得到45分以上的高分，更可喜的是，兩位學生的課堂作文已經見諸報端。由此可見，讓教材模本成為學生習作的能源不但必要而且可行。