英語教學中的語碼轉換對學生思辨能力培養的研究與實踐（一）

【摘要】大部分學生認為高職英語課堂不應該倡導單語（目標語）教學，而應該采用雙語（母語+目標語）教學。學生認知水平的高低影響到他們的外語讀寫能力，語言水平的差異在一定程度上依賴于他們的思維能力，語言知識和認知水平決定了學生是否能夠辯證地思考和解決問題。

【關鍵詞】高職英語教學 語碼轉換 思辨能力

【基金項目】此論文為院級課題《英語教學中的語碼轉換對學生思辨能力培養的研究與實踐》（課題編號：WYWM-16-12）的研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0016-03

一、引言

當今中國外語教學提倡培養學生的思辨能力 （李莉文， 2011），由于高職院校語言教學的特點和重點在于突出培養學生對語言的實際應用能力，這就在一定程度上決定了教師教學語碼轉換的必要性。高職院校把語言的交際功能放在教學首要位置的特點容易忽視對學生思辨能力的培養。Auerbach（1993）在她寫的一篇文章中指出，在外語學習課堂（EFL）上教師是否應該使用學習者的母語（L1）主要是由教師的意識形態決定的。語言的選擇和語言環境的平等性和師生之間的權力關系有著密切的關系。正因為如此，所以在EFL課堂上培養學生的思辨能力有助于協調師生關系，加強彼此對各自人生觀和世界觀的認知，提高師生解決課內外實際問題的能力。研究者根據“沉浸式”教學的特點（Auerbach，1993），在EFL課堂上大量使用目標語（L2）引導學生發現和解決L2學習過程中的問題，教學效果得到了學生的認可。然而，通過對教學實踐的反思，學生問卷和訪談的方式發現學生L1的語言水平和認知水平的高低直接影響到學生L2的學習和其思辨能力的培養。因此，本文旨在通過研究探討高職英語教學過程中如何通過語碼轉換培養學生的思辨能力。

二、文獻綜述

1.EFL課堂實現語碼轉換的條件

一些研究結果顯示，L1在EFL課堂使用的比例很高。 Maraco （2001）， Maraco & Mutton （2002） 通過在英國的一些中學調查發現，新老師在課堂使用L1的比例占到整個課堂互動語言6.9%的4.8%；有教學經驗的老師在課堂使用L1的比例占到整個課堂互動語言7.3%的5.4%。Maraco （1995）在意大利的中學通過調查問卷和訪談的形式得出L1有助于解釋復雜的教學活動以及建立良好的師生關系。Macaro （1997） 在英格蘭的中學通過問卷調查、訪談和聽課的方式得出了相似的結論。次年，Macaro （1997） 在英格蘭的中學通過聽課和訪談的形式再次證明了L1有助于課堂管理，復雜的教學活動安排和詞匯解析。Dickson （1996）通過在英格蘭的中學通過調查問卷的形式表明L1除了有助于課堂管理和語法解析之外，還用在布置家庭作業上。通過大量的研究表明，L1在L2課堂主要用于復雜的詞匯、語法解析上。此外，L1還有助于課堂管理和課堂活動安排。

在EFL課堂上使用L1，對促進L2的學習有影響，主要體現在以下三個方面：

（1）有助于獲得和處理文本。

（2）有助于儲存新的語言知識，具體體現在語言記憶策略。

（3）有利于啟發語言學習的新思維。

2.外語教學過程中通過語碼轉換培養學生思辨能力的可行性

“思辨傾向”概念首次由美國“德爾斐”項目組提出，“思辨傾向”和“思辨技能”構成思辨，是培養思辨能力不可或缺的兩個方面。中國這幾年關于外語類學生思辨能力現狀的理論研究有不少，他們對語言和思維之間的關系都進行過深刻的思考，認為思辨能力的培養應該是外語教學的目標之一（錢坤強，1996）。有的專家認為外語類學生相比其它專業學科的學生，他們缺乏思辨能力（何其莘等，1999），有的學者提出雙語教學主要培養學生兩種語言的轉換技能，卻無法達到培養學生思辨能力的目標（章麗群，2014）。假設語碼轉換可以發生在任何需要兩種語言進行轉換的場合，那么語碼轉換不應該是EFL課堂的教學目標，而是一種教學媒介。通過兩種語言的轉換在獲得和處理L2文本的過程中辯證地思考文本和文本之外的意義；在學習新的語言知識的過程中加強學生的溝通能力、協調能力和判斷能力；在探索語言學習的新思維過程中能夠多角度、盡可能全方位地面對問題、處理問題和解決問題。通過文獻查閱，國內外有一些關于培養外語類學生思辨能力的研究，但是如何通過語碼轉換培養高職外語專業學生思辨能力的研究很有限。

三、研究設計

語碼轉換指的是在一定的語言環境下，雙語或多語說話者交替使用兩種或者多種語言進行交流（Auer， 1998）。國內外一些研究表明，EFL教師在教學過程中需要借助語碼轉換指導學生學習外語。然而，國內高職英語教學過程中如何通過語碼轉換培養學生思辨能力的研究很有限。因此，研究者通過學生問卷、集中訪談和個人訪談的方式了解學生對教師在EFL課堂上使用母語和目標語教學的看法，并就教師如何通過語碼轉換指導學生辯證地思考、分析和解決問題的能力展開調研。

1.研究問題

（1）高職商務英語專業（翻譯方向）學生對教師在EFL課堂通過語碼轉換培養學生思辨能力的態度。

（2）高職英語教學如何通過語碼轉換培養學生的思辨能力？

2.研究方法

此研究采用了混合研究的方法，即量化研究和質性研究相結合的方式。在本文中，量化研究指的是采用學生問卷的形式，質性研究指的是根據問卷調查的結果進行樣本抽樣，然后采用集中訪談的方式深入了解學生的想法并嘗試解決問題。

在混合研究的基礎引入質性研究。質性研究的主要方法有觀察法，內容分析法，訪談。此研究采用了集中訪談和個人訪談結合的研究方法。訪談是通過傾聽當事人對某一具體問題發表自己的觀點從而分析產生這一想法的原因，判斷其觀點是否具有代表性從而推斷出定性的結論。集中訪談的優勢在于接受邀請參加訪談的人持相同的觀點，便于針對具體問題開展有意義的討論。然而，因為受訪者彼此熟悉，在討論過程中性格內向的人群的想法有可能會被性格外向的人群的觀點影響。此外，不論性格內向還是外向，倘若他們顧及老師-學生這層師生關系，他們的觀點可能會有所保留。集中訪談很難避免不受到參與者主觀意識的影響，但是它能夠更好地深入調查問題的起源、現狀和可能得到解決的有效途徑。

四、數據收集和分析

本文在第三部分已經闡述了采用混合研究的原因，在第四部分介紹如何采集和分析數據。

1.問卷調查

（1）數據采集

此研究的調查對象是2014級高職商務英語專業（翻譯方向）兩個班級一共87名學生。兩個班級的學生的共同點是女生占大多數。問卷選擇中文沒有進行語碼轉換主要是考慮到學生對思辨能力感到陌生，通過中文解釋可以很好地排除概念上的理解偏差。問卷一共設計了12道問題，主要圍繞兩個研究問題：

①在EFL課堂上進行語碼轉換培養學生思辨能力的可行性。

②如何在EFL課堂上通過語碼轉換培養學生的思辨能力？問卷發放給87名在校生，回收87份，在數量上保證了其信度和效度。

（2）數據統計

問卷調查設計好之后首先邀請兩名學生對問卷上的每道問題的語言（包括用詞、句式和語法）進行前測，測評發現語言上沒有歧義，用詞準確，句式通順，沒有語法錯誤。測試結束后，利用課間休息時間（30分鐘）發放給學生作答。

（3）數據分析

通過數據看出提高學生的英語語言綜合水平和培養他們的思辨能力過程中需要借助“語碼轉換”。突出表現在兩個方面：首先，在分析文章的結構和語言知識點時，教師和學生應該主要使用學生的母語進行提問和回答。其次，在分析課文的時候，教師應該主要使用學生的母語培養學生的思辨能力（即對不同人、物、事件多角度多層面的分析能力）。在完成調查問卷的87名學生中對這兩個問題持同意態度和持反對態度的學生數量非常接近，這說明在這兩個問題上學生有獨立思考，在反思中提出自己的看法。為了進一步了解這些學生對“語碼轉換”培養他們思辨能力的影響，研究者決定通過集中訪談的方式獲取更多的信息，嘗試解決在調查問卷中反映出來的問題。

2.集中訪談

通過對調查問卷的數據進行統計分析得出的結論，研究者希望進一步了解學生對“語碼轉換”培養學生思辨能力的影響，于是決定結合集中訪談和個人訪談再次收集有效數據。這一部分的內容包括：數據收集、統計和分析。其中，數據收集部分簡要介紹了訪談對象、訪談程序和訪談內容。

（1）數據采集

根據他們在問卷調查中的作答情況決定：挑選出來參加訪談的A班學生共有10名，其中男生2名，女生8名，挑選出來參加訪談的B班學生共有10名，其中男生2名，女生8名。他們性格不同，成長環境不同，英語語言水平不同但差距不大。

（2）數據統計

研究者設計了10道問題接下來邀請了兩名學生對這10道問題的語言（包括用詞、句式和語法）進行前測，測評發現語言上沒有歧義，用詞準確，句式通順，沒有語法錯誤。但對于第5道問題，學生感到很困惑，理解上難度較大，所以研究者決定去掉這道問題，留下其余9道問題。測試結束后的第二周，研究者在周二下午不同的時間段內分別邀請了A班的10名學生和B班的10名學生進行集中訪談。訪談是在一種友好的氛圍中開始的。通過集中訪談可以看出受訪學生普遍認為，在EFL課堂上通過L1和L2之間進行“語碼轉換”除了對學習者學習L2有幫助，對培養學生的思辨能力也起到了一定的促進作用。

（3）數據分析

通過對集中訪談內容的整理和分析可以看出：受訪學生普遍認為在EFL課堂上通過語碼轉換有助于L2的學習。通過對一系列具體問題的討論（學生是否應該用他們的母語回答教師在EFL課堂上提出的問題，英語語言知識是否有必要使用L1講解，在涉及創造性思維和批判性思維的內容是否應該直接使用L1講授），絕大多數的受訪學生認為應該通過語碼轉換而不是單一的依賴L1教學。在如何看待語言知識和思辨能力之間的關系上，大部分的受訪學生認為二者是互相影響的，而且語言水平的差異在一定程度上會影響到思辨能力的培養。語碼轉換應用在EFL課堂有助于學生思辨能力的培養，關于如何培養將在第五部分做一些討論。

五、討論和建議

通過第四部分對調查問卷和集中訪談的數據收集和分析可以看出：

（1）EFL課堂上存在“語碼轉換”。

（2）語碼轉換可以促進L2的學習。

（3）通過語碼轉換在一定程度上有助于思辨能力的培養。

研究者就如何在EFL課堂上通過語碼轉換培養學生的思辨能力展開討論。

從圖表來看，研究者認為在EFL課堂上通過語碼轉換培養學生的思辨能力可以從教學目標、教學方法、教學內容三個方面入手，本文主要探討的是基于教學內容的培養。

（1）認知層面：通過問卷調查和集中訪談可以看出，學生L1和L2的認知水平很有限，原因有以下幾點：

① 由于受到家庭背景和成長環境的影響，研究對象對自我的認識，對其身處的自然環境和社會環境的認識不夠。除了受到家庭環境的影響，研究對象的人生觀、價值觀和世界觀的形成也會因為學校教育發生改變。

② 認知水平和語言知識相互影響。認知是語言習得的基礎，語言的習得有助于認知水平的提高。雙語轉換是認知能力的體現，也是語言知識的綜合應用。

③ 認知水平和思辨能力有著緊密的聯系。個人的認知是其獨立思辨的基礎，個人思辨能力的提升有助于其認知水平的提高，最終促進整個社會乃至人類文明的進步。

（2）語言知識層面

① 研究對象的英語高考成績分數偏低，在一定程度上證明其英語語言知識（聽力，閱讀和寫作）掌握不夠。中學的EFL課堂以L1為主進行授課，這在很大程度上阻礙了學習者聽說能力的提高。

② 語言既是認知的基礎，也是跨文化交際的載體。在EFL課堂上，通過語碼轉換對擴大詞匯量，解構長句、復雜句，理解語法知識點和多角度的辯證分析L2文本有助于L2的學習和思辨能力的培養。

（3）跨文化交際層面

① 跨文化交際這個概念對于研究對象中的大多人來說是比較陌生的。中學的應試教育在很大程度上制約了其跨文化交際的可能性。

② 跨文化交際是建立在獲得認知和習得語言的基礎之上的。研究對象普遍認識到跨文化交際的重要性和培養其成為世界公民的必要性，而且只有通過語碼轉換才能在EFL課堂上得以實現。

③ 跨文化交際能力能夠促進思辨能力的培養。語言學習者對于中西文化有了一定的認知后，通過學習L2，接觸到不同文化背景的人和事，對在交往過程中遇到的問題進行獨立辯證地思考，從分析問題到最終解決問題都是個人思辨能力提升的見證。

在EFL課堂上通過語碼轉換對詞匯、句法、語法、文化背景差異和文本進行深入分析，一方面幫助L2學習者掌握語言知識和聽、說、讀、寫、譯各項語言技能，提高對個人及世界的認知水平。另一方面幫助L2學習者進一步了解中西文化的差異，在辯證地學習借鑒過程中正確對待文化差異，通過和不同文化背景的人交往傳播自身的文化，最終達到培養思辨能力和語言的綜合應用能力的目的。然而，根據教學目標的長遠性和艱巨性，在教學內容上對所有教學過程的實施者和參與者提出了新的要求。通過此項研究的問卷調查，研究者發現研究對象對語言文字和思想的理解能力不夠，認知水平有待提高。在集中訪談中，研究者觀察到受訪學生在思考問題時神情專注，臉部表情變化，但只有少數個體在思考和回答問題過程中表現出一定的辯證性。研究者就研究結果提出以下幾點看法：

（1）EFL課堂上存在“語碼轉換”，但L1和L2轉換的比例和頻率應該根據具體教學環境而定。

（2）EFL課堂上通過語碼轉換可以幫助L2學習者更深、更廣、更全面地認識人和其所在的生存環境，但是如果由于認知的需要而過度依賴L1或是增加L1在雙語教學中的比重，這將在一定程度上影響學習者思辨能力的培養。漢語和英語的思維模式不同，直接影響到說話者的思維方式不一樣。如果語碼轉換比例失衡會阻礙L1和L2載體的思想交流。

（3）EFL課堂上通過語碼轉換可以幫助L2學習者更好地掌握語言知識和各項語言技能，但是如果因為學習者理解的需要而過度依賴L1或是增加L1在雙語教學中的比重，這將在一定程度上阻礙L2的習得。反之，如果采用“浸透式”的教學模式（全英文授課）會影響學習者語言技能（翻譯）和思維能力的發展。

（4）EFL課堂上通過語碼轉換可以幫助L2學習者了解中西文化的差異，但是如果過度依賴L1或是L2講解文化知識的話可能會影響到學習者對待文化差異的態度和認識。由于受到認知和語言知識的限制，L2學習者在跨文化交際方面依賴語碼轉換的頻率相對更高。

不論是在認知層面、語言知識層面，還是跨文化交際層面，通過語碼轉換可以有效地推進EFL課堂教學的改革創新，有助于L2習得和L2學習者思辨能力的培養。

六、結論

（1）L2學習者對教師在EFL課堂通過語碼轉換培養學生思辨能力持肯定態度，他們中的大多數人是積極支持通過語碼轉換來培養學生的思辨能力。

（2）高職EFL課堂通過語碼轉換培養學生的思辨能力有很多途徑。首先，應該根據具體的教學環境制定相應的教學大綱，確定教學目標，尋找教學用書或者編寫適用的教學材料，調整教學方法等。本文在第五部分從教學內容上對EFL課堂教學的認知、語言知識和跨文化交際三個層面探討一些可行的方式，通過調查研究發現學生普遍認為語碼轉換有助于其認知水平的提高，語言知識的習得和跨文化交際的實現，但是他們對不同的教學內容L1和L2進行轉換的比例和頻率存在不同的觀點。在研究過程中，研究者發現研究對象在語言的選擇和理解上發生偏差，不由地想到語言環境的平等性和師生之間的權力關系。

（3）根據這項調查結果，在接下來第二學期的教學過程中，研究者通過對教學目標、教學內容、教學材料和教學考核幾個方面進行調整改進，并在學期結束前對這87名學生再次進行調研，旨在進一步討論改進后的“語碼轉換”方式是否能夠更有效地促進學生思辨能力的培養。

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作者簡介：

徐婧（1983-），女，漢族，江西南昌人，講師，碩士研究生。研究方向：對外英語教學。