提高數學課堂效率的五種策略

數學課堂是學生學習數學知識，掌握技能技巧的主陣地。因此，數學教師努力提高數學課堂效率尤為重要。然而，課堂教學是一門精深的學問，需要教師們長期去潛心鉆研、不斷探索。下面就如何提高數學課堂效率談幾點認識與體會。

一、認真鉆研教材是提高數學課堂效率的前提

教材是教學的依據，要提高數學課堂效率，教師必須刻苦鉆研教材，吃透教材，既要從認識目標、能力目標上作深入的挖掘，又要在情感目標上作細致的思考，領會編者的意圖，了解教材的潛在功能。問題考慮要全，內容理解要深，背景了解要寬。既要把握本節課內容，又要注重本節課知識與前后知識的銜接；既要把握本學科內容，又要注重本學科知識與其他學科的內在聯系，對所要講授的內容成竹在胸，運用自如。

二、精心設計教學過程是提高數學課堂效率的保證

為實現教學目標，精心設計教學過程是必需的。教師如果能根據學生的認知規律、心理特點，選擇恰當的方法設計知識的呈現過程，往往能收到事半功倍的效果。如設計耐人尋味的數學故事導人新課。能激發學生學習的興趣和求知的欲望。讓學生滿懷激情地投入到課堂的學習氛圍中。如：利用“烏鴉喝水”的故事來啟迪學生的逆向思維，會使所授知識趣味橫生；利用“曹沖稱象”的故事讓學生理解化整為零的解題策略，會讓學生印象深刻；利用“呼啦圈套人”的演示來引出集合概念和用“兩個或三個呼啦圈交叉套人”來引出集合的公共部分(即交集)。這些直觀的演示會使抽象的集合知識具體化、簡單化，便于學生理解。

三、恰當的教學語言是提高數學課堂效率的關鍵

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”他告訴了我們教學語言的重要性。在教學過程中，要想將自己的知識傳授給學生，讓學生更快、更好地掌握所學知識，教師的教學語言很關鍵。

1 教學語言要嚴謹、規范

數學教師的教學語言要做到嚴謹、規范。如吐詞清晰、句段分明、干脆利索，堅持用普通話教學。這樣會讓學生感覺教師的每一句話都是重點，學生時刻都會集中注意力，認真聽好教師的每一點講解。反之，如果教師“口頭禪”過多，語言重復，拖泥帶水，不僅浪費了課堂有限的時間，還會因為教師語言煩瑣，學生聽得厭煩、吃力，抓不住重點，領會不了新知識。正所謂累了老師，苦了學生。

2 教學語言要形象鮮明、通俗易懂

在教學過程中，數學教師要做到把抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，易于學生吸收知識，加深印象。教師要用通俗的語言去講解抽象的數學概念。例如，在講解《O的意義》時，我設計了這樣一個故事：媽媽上街買回來一些糖果，放在盤子里。兄妹二人看見了，搶著往口袋里裝。這時，媽媽回來了，看見兄妹二人的饞貓相，笑著說：“哇，只剩一個空盤子啦。”學生搶著說道：“是沒有糖果了!”我馬上順著學生的話茬說：“對，沒有糖果了，是0個糖果，0就表示沒有東西了，就像一個空空的盤子。”學生很容易就明白了“0”的意義。當學生在做有關0的加減運算時，正確率達100％。另外。對數學上一些學生覺得枯燥的東西，教師要形象地賦予某種“意義”，讓學生熟記、牢記。例如，在教學《運用運算定律使計算簡便》時，我告訴學生：簡便簡便，簡單才方便，是一家人在一起就方便，是朋友聚在一起也方便。這樣，在做簡便運算時，學生就學會了用觀察法和分析法去尋找“家人”“朋友”，提高了運算的準確性。

四、情感交流是提高數學課堂效率的后盾

教學過程是師生的情感與心靈的交往過程。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華。在教學過程中。我們可以發現：學生往往會因為喜歡某位老師而喜歡上他所教的科目，因為不喜歡某位老師而厭煩上他所教的科目，正所謂“親其師而信其道”。學生還會因為獲得老師的贊揚而努力學習。因老師的責備挫傷了自尊心而影響了學習。因此，成功的教學總是以融洽的師生關系為后盾的。所以，要提高數學課堂效率就必須注重師生間的情感交流。

首先，教師必須有豐富的情感世界。教師的情感具有極強的感染性。教師要對工作充滿激情，熱愛自己所從事的事業，熱愛渴求知識的學生，熱愛自己所教的學科；在課堂上以微笑面對學生，滿懷激情地投入教學中。用真情實感去愛，用真才實學去教，用真心誠意去幫，用行動感染學生，讓學生在快樂、陽光中充滿活力地主動學習。

其次，要密切關注每個學生的變化，用靈活的思維、敏銳的觀察、果斷的決策處理好隨機因素。對課堂上專心聽講、認真思索、積極發言的學生，應隨時投去贊許的目光，帶著濃濃的情感、智慧的啟迪，從不同角度給予肯定，讓他們思考問題的積極性倍增；對那些課堂上容易開小差、搞小動作的學生，要及時投去制止的目光，或是充滿善意的批評，讓學生感受到老師對他的批評是一種提醒、一種關心、一種愛，并自己糾正課堂上不良的行為，從而使教學活動井然有序、生機勃勃。

五、加強教學反思是提高數學課堂效率的重要環節

我們每上一節課，都會有成功和不足之處。為了更好地促進教學，教師要養成思考的習慣，要有反思的意識，經常對自己的教學行為進行反思。“今天，學生學到了什么?我的教學有效嗎?”“學生還有什么不懂的地方?有比這更有效的教學方法嗎?”例如，在上二年級數學下冊《解決問題》中的例2——連減應用題時，其中第2種解法“用總數減去另外兩個部分數的和”，在列綜合算式時，我發現很多學生都忘了添加小括號。我就想：問題出在哪呢?是不是在講解新課時，我只是引導學生口頭表述每個步驟表示的問題意義，學生沒真正明白?還是因為只有部分同學回答問題，以偏概全了呢?在第二天的練習中，我要求學生先寫出每個步驟需要求的問題，然后逐一列出算式計算，最后才列綜合算式，讓學生真正明白添加小括號的意義。開始時，由于有畏難心理，部分學生還不太適應，經過兩節課的練習，大部分學生已能做到真正理解題意去解題了。因此，只要多疑、多思、多想，就能讓學生多理解一些知識，多掌握一些解題的技巧。

(責編 林 劍)