教育創新呼喚“魅力型校長”等4則

張一笑在2010年6月2日的《中國教師報》上撰文指出，學校教育創新過程中需要“魅力型校長”，魅力型校長的形成是由三方面要素決定的。一是校長的行為特質是魅力型校長形成的核心要素，包括：1 對學校未來發展的理想化設想的成功倡導，以及校長在教師心目中所樹立起的可親的、值得信賴的、見多識廣的形象；2 以非常規的思維方式和行為習慣推動學校變革，校長不是學校秩序的維護者，而是學校發展的變革者；3 對學校創新環境的敏銳洞察和現實評估，能夠敏銳地洞察學校創新變革的社會背景和現實情境；4 深厚的教育理論和突出的人格力量，深厚的教育和管理理論有助于魅力型校長及時洞察學校發展的時機，作出更有利于學校未來發展的設想和決策。二是教師的情感態度是魅力型校長形成的重要條件，包括教師對校長的信任、擁護和支持以及對學校發展的良好夙愿。三是學校的危機與變革情境是魅力型校長產生的特定環境。魅力型校長會帶來開創學校發展的新局面、激進改革方案、打破現有矛盾僵局的承諾，推行一種新的價值觀，并帶動全體教師開創學校發展的新局面。

語文課要“三看”“三不看”

賈志敏在《教育》2010年03期上撰文指出，語文課要“三看”“三不看”： 一是看教學，不看表演。看課，就要看教與學。“泛語文”的做法不可取，嘩眾取寵的“表演”更要摒棄。語文課，要真實、樸實、扎實。真實，是課堂的生命，樸實是教師教風的具體體現，扎實是我們追求的目標。我們要關注師生教與學的活動，要看執教者如何運用課文作為例子教會孩子說話和寫話。二是看學生，不看老師。課堂是學生的，空間是學生的。好的課，就要體現以學生為本；好的課，就要“環環相套，絲絲入扣，行云流水。滴水不漏”；好的課，會讓聽課者始終被精彩的教學活動所吸引，精神專注。積極投入。教學不是表演，不能變味，更不能異化。三是看門道，不看熱鬧。觀摩語文課，要關注別人是怎樣駕馭課堂，看別人怎樣“教語文”的。語文的問題應該用語文的手段來解決；中國的語文，應該用中國的辦法來教。講授母語，應該講究“誦讀，感悟，涵泳，體味，積累等體現中國人的感性思維為主的教學理念和方法”。因此，我們的課堂，不僅需要活潑的聽、說、讀、寫，更需要安安靜靜地思考、揣摩、潛移和默化。觀者要關注人家如何處理教師、文本和學生之間的關系：要關注學生學習和提高的過程。

新課程改革背景下

“接受學習”新解

姬會娟、王麗在2010年第3期的《新課程研究·基礎教育》上撰文指出，“接受學習”不等于“死學習”或者“死讀書”，而是在知識積累和系統化方面具有其他學習方式不具備的優勢。首先，“接受學習”有其適用范圍。小學低年級學生由于知識量有限，沒有掌握發現學習的方法，探究能力尚未形成，因此接受學習更利于學生知識水平的提高；班級人數較多的情況下，接受式學習是最佳選擇。其次，接受學習與講授法并不沖突。教師要引導學生在有限的學校教育時間內掌握大量的系統的基礎知識和基本技能，講授法正是一個經濟而有效的途徑。在采用講授法進行教學時，教師需要具有很好的探究能力，以便能很好地挖掘教材或者很好的備課。教師在教授新課時，要考慮到學生已有的知識經驗。要合理安排好自己的授課步驟，要使教學的進行符合學生的心理發展規律。教師也需要能正確運用教育機智，以便自己能夠在課堂教學中很好的引導學生學習，靈活的處理一些突發問題。教師要善于激勵學生，要避免激勵語言的模式化。

語文課堂提問設計的

六個維度

胥照方在2010年第2期的《語文教學與研究》上撰文指出，在課堂問題的設計中，教者應從密度、角度、坡度、跨度、廣度等眾“度”方面去完善教學的藝術，設計出能夠激勵、激發學生思考進而生成有價值思想的“問題”。首先是密度。課堂教學的密度太大，教學內容安排太多、太瑣碎，學生不堪重負。教學效果自然無從談起。其次是角度。角度薪穎、生動、具體、有趣味。可以迅速地調動學生的積極性，讓思維處于活躍興奮的狀態，使學生全身心的投入。再次是坡度。課堂教學既要注重局部微觀的調控，更要考慮整體宏觀的掌握，因此。設計問題時也就應該要注重由淺入深、由易而難、由單一到復雜、由局部到整體的認識規律。第四是跨度。設計問題時還要注意拓寬學生的思維，要把所設計的某一問題置于整個知識體系的面上來加以思考認識。第五是難度。只有借助設計一定難度的問題，激發學生的思考和探求的欲望，也就是利用“跳一跳”來“摘果子”的教學藝術，才可以促成學生知識和智能的質的飛躍。第六是廣度。在問題的設計中還應從所有學生的知識結構、智力水平、思維能力等多角度、多方面來著眼考慮，要讓所有的學生都能有機會有能力思考，能調動所有學生的積極性，即提問的廣度。

(責編 郝 勛)