利用翻轉(zhuǎn)課堂技術與技巧提高教學質(zhì)量

劉征

【摘要】隨著教育行業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)模式的教育顯得枯燥乏味，難以調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，傳統(tǒng)課堂上互動能力較弱，有鑒于此，從美國開始引領的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式倡導增強課堂上的互動性，提升學生學習的主動性，目前已在世界各國廣泛開展。“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過互聯(lián)網(wǎng)上的資源或計算機相關技術，使學生在家即可以通過視頻、圖像等方式先一步接受到教學知識，通過思考自行構建知識結構，之后教師在通過課堂與學生的交流加強認識、糾正錯誤，對知識進行答疑解析，因為知識是學生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”先一步自行構建，有了初步認識后，避免了填鴨式教學的弊端。在中小學教學模式中，如果能夠成功融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，可以使教師與學生的課堂關系發(fā)生根本變化，學生積極性會更強，老師更多的是在指引性教育和指導實際出現(xiàn)的問題。

【關鍵詞】中小學教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 指引教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0147-01

在當前我國的教學模式里，有多種教學模式，如“高效課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”，但是“高效課堂”的教學效果和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果相比扔略顯不足，因此，我國的教學模式里目前首推“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”就具有以下優(yōu)點：（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學思路明確；（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學知識清晰直觀；（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了學習流程；（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學視頻演繹精彩；（5）“翻轉(zhuǎn)課堂”鞏固知識糾正錯誤方便快捷。通過教師制作的視頻，直接演繹教師需要講述的課堂知識，內(nèi)容生動活潑，能引發(fā)學生的積極性和共鳴。學生直接獲取知識后，通過老師的講解，便于日后學習和鞏固，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”備受重視。那么在實際中，我們要如何在中小學課堂教學模式中把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入進去呢？筆者認為可以從以下幾點入手：

一、解放傳統(tǒng)教育觀念，教師構建新的角色定位

從傳統(tǒng)教學的模式下，可以看到很多教育觀念是不適宜現(xiàn)在的人文環(huán)境的，教育觀念如果不能得到解放思想，就會阻礙教育模式的進步，為此，中小學課堂教學模式也要解放思想，教師要拜托傳統(tǒng)教學模式的束縛，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興教育模式，重新對自己課程安排進行調(diào)整，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，引導學生脫離“分數(shù)至上”的傳統(tǒng)觀念，盡力構建一個完善、靈活的教學方式，使學生可以更早的適應“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行是教育觀念進步的產(chǎn)物，要積極向時代發(fā)展方向靠攏，一旦教學模式呆滯，難以適應新的教學模式，就很難轉(zhuǎn)變觀念，從而造成同樣素質(zhì)的學生在新形勢下的教學模式下不進反退。教師要樹立堅定的思想改革信念，敢于打破自身和教育環(huán)境之間的壁壘，根據(jù)學生的情況，及時對課程進行調(diào)整，教師應該是改革的先行人，從而才能更好的帶動學生、帶動教育模式觀念的改革。

二、學生堅定信念，應對角色轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”同時也要求學生堅定學習的信念，應對與傳統(tǒng)填鴨式教學不同的教學模式，對學生的自我控制力提出了要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”本身具有較好的活力，教師通過Wikis、Blogs等軟件制作與學生學習相掛鉤的資源，學生依靠老師提供的資源和互聯(lián)網(wǎng)的資源獲取到需要的知識，這樣的學習過程需要學生堅定信念，實現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，逐步成為自主學習的領導者?！胺D(zhuǎn)課堂”本身是要求學生在課堂上翻轉(zhuǎn)地位，需要學生前期的自學，然后課堂上才能加強與老師的交流，通過老師的答疑解惑取得進步。

三、要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關鍵點

很多教師誤以為要搞好“翻轉(zhuǎn)課堂”，只要把所有精力投入到視頻的制作中即可，但是事實并非如此，視頻固然是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，但是“翻轉(zhuǎn)課程”的成功之處在于要抓住其關鍵點。

1.確立目標，主動參與。首先要明確教學目標，翻轉(zhuǎn)課堂不是指教師依賴視頻制作讓學生自學知識，而是要讓視頻體現(xiàn)出相應的目標，比如對一些文字難以理解的課程，通過前期視頻制作側(cè)重學生對知識的構建，這樣當課堂上教師與學生面對面時，因為學生已對課程有了初步的理解，教師只要做好糾正錯誤，引導教育即可。

2.聯(lián)系生活，實例教學。中小學中，會出現(xiàn)很多抽象的難以理解的概念，如中小學數(shù)學中會出現(xiàn)有如“角”這樣抽象的概念，學生一般難以通過字面就可以了解，學習時難免感覺乏味，這時就對教師的教學提出了要求，在教學中教師如何聯(lián)系實際情況，綜合實例進行教學，就能體現(xiàn)出教師的教學素養(yǎng)。例如，在學習“角的認識”一課時，對于角的概念的概括是“角是一個端點引出的兩條射線”。此概念并不是十分直觀，教師可以引入生活中的實例：蕩秋千的時候，秋千的搖擺和手臂的擺動，并向?qū)W生展示之前已經(jīng)做好的動態(tài)視頻，“手臂的擺動，秋千的搖擺”便是角的一個概念的延伸，由此同學們一定會對它們之間的聯(lián)系做出思考：蕩秋千和擺臂怎么會和角的概念聯(lián)系在一起呢？由此學生便會積極進行研究，透徹理解角的概念。

3.引導啟智，自主探究。傳統(tǒng)的教學模式只是為了教學而教學，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學需要得到徹底轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育新型模式，教師要積極向時代發(fā)展方向靠攏，避免教學模式死板，避免出現(xiàn)填鴨式教學，使學生完全跟著教師教學節(jié)奏，老師教而學生學，要通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生了解知識結構，自主探究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破教育壁壘，使學生可以意識到自己需要學習的東西，通過主動的想學習知識進行自身知識體系的查缺補漏，從而更快更好的完成既定學習目標，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”還可以提升學生的自學能力和交流能力。

四、優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率

課下，學生已經(jīng)通過視頻學到了課堂上需要學習的內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實行，在課堂上需要學生與教師的完美搭配，從而節(jié)省教學新內(nèi)容的大量時間，如何將課堂有效搭配，設計出合理的課堂教學層次，合理安排課堂實踐，是中小學教學在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中的重要因素。

五、結語

教育行業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)模式的教育顯得枯燥乏味，要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，傳統(tǒng)課堂上互動能力較弱，“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學教學中的實施需要進一步發(fā)展與改善，雖然該種模式將學習的主動權給了學生，但是國內(nèi)學生恰是在傳統(tǒng)模式的教學下喪失了自主學習能力，因此要倡導“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式，增強課堂上的互動性，提升學生學習的主動性，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式使學生先行構建知識結構，教師在學生學習的過程中與學生的加強交流、糾正錯誤認識，對知識進行答疑解析。在中小學教學模式中，如果能夠成功融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，可以使教師與學生的課堂關系發(fā)生根本變化，學生積極性會更強，老師更多的是在指引性教育和指導實際出現(xiàn)的問題。