試分析小學數學“計量單位”的教學策略

【摘要】本文從小學數學“計量單位”章節教學中所出現的問題出發，并針對這些問題進行改善，提出一套全新的教學策略，希望謹以此文拋磚引玉，給小學數學教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】小學數學 計量單位 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0127-01

在小學數學教學過程當中，學習計量單位的意義即是讓學生對計量單位有清晰的認識與理解，并且可以讓學生利用計量單位解決生活中所遇到的困難。但當下我國小學數學計量單位的教學中仍舊存在諸多問題，所以老師需要對現有的計量單位教學策略進行改革，以期學生達到最好的學習效果。

一、在“計量單位”章節教學過程中暴露的問題

（一）重視計算、輕視認知

在新課標計量單位的教學中，明確提出了對于該章節所開展的教學工作重點是使學生對計量單位的有效運用形成掌握，老師在教學過程中需要讓學生對計量單位有深刻的認識和良好的理解。但就目前情況說來，絕大多數數學老師在進行計量單位教學過程之中，只是單純讓學生進行涵蓋計量單位的運算。在學生進行計量單位的認知時，只是向學生展示一些簡單的圖片，僅此而已，學生對一米有多長，一立方米有多大、一千克究竟有多重并沒有一個明確的認知。這讓學生無法對計量單位產生深刻的理解，阻礙了學生思維能力的培養。

（二）重視進率、輕視原因

當下，仍有很多老師在進行計量單位教學過程當中，依然是單純地讓學生對計量單位的進率進行死記硬背，也就是常說的單位換算。如一米等于十分米等于一百厘米等于一千毫米，但是并未針對換算關系進行講解，讓學生對換算原因沒有一個清晰的認識。

（三）重視部分、輕視整體

在計量單位教學過程當中，常常會遇到一些性質不一樣的計量單位，例如：長度計量單位米、分米，空間計量單位立方米、立方分米以及質量計量單位克、千克、噸等。在小學課本教材之中，也通常把這些屬性不同的計量單位放置于不同的單元進行學習，老師在進行講解的過程當中，也往往是根據教材編排內容進行講解，但是沒有注意把這一些屬性不同的計量單位之間的關系進行闡述。讓學生的整體知識框架產生了欠缺，學生無法對這些計量單位進行相互比較，并開展聯系記憶。

（四）重視辦法、輕視感受

常見的關于計量單位的問題解答當中，老師通常只會講述一些計量單位之間換算運算的方式方法，忽略了向學生闡述在進行單位換算過程中的規則，致使學生在進行模仿學習的過程中往往會出現機械性的失誤。在學習計量單位的過程當中，沒有對單位換算有清晰的本質認識，增加了學生在進行該章節問題解決時的困難。

二、計量單位教學對應策略

（一）實踐中感知理解計量單位含義

在當下小學數學教材中，學生所需要接觸的計量單位都是一些較為簡單的計量單位，這些計量單位在日常的學習和生活當中十分常見，甚至很多計量單位還未開始學習學生就已經有所接觸。但在計量單位教學過程當中，只是通過描述刻畫的方式說明計量單位，對于學生而言仍顯得過于抽象。所以，在讓學生學習計量單位的過程中，需要讓學生對計量單位進行親身體驗。這樣的體驗可以讓學生在接下來的學習當中少走很多彎路，并能快速形成對計量單位的初步理解。

例如，學校操場每一圈的長度為400米，讓學生走出課堂，圍繞操場兩圈半開始行走，就能夠讓學生真正對一千米究竟有多長產生清晰的認識。同時，走出教室進行教學，可以有效讓學生感受到學習的趣味性，有效幫助學生對長度計量單位有更加清晰的認知。

（二）通過分析比較感受計量單位

計量單位是一種常見的數學知識，不同的計量單位之間可能有相同或是不同的屬性，每個計量單位都有其獨特的體系。計量單位的使用彰顯了數學特有的精準性，學生對計量單位進行使用也是利用了這一特性。但在實際生活中，學生不但要學會利用計量單位，同時為了其精準性可以更好的展現，學生還需要擁有感知計量單位的技能，只有這樣才可以用來解決學生所遇到的生活中出現的問題。

例如，一袋鹽正好為500克，兩袋鹽正好是1千克，一個一分硬幣的厚度為1毫米，讓學生能夠清晰感觸這些計量單位的真實意義，可以讓學生在解答相關計量單位問題時進行更好的把握，強化了學生的計量能力。

（三）分析推理中掌握技巧

新課標要求小學數學教育需要針對學生的推理能力進行培養，因此選擇合適的同屬性計量單位填空可以很好地對學生的推理能力進行鍛煉。而這些問題的考核也需要學生對計量單位有深刻的認識與感知才能進行回答。

例如，在學習完重量計量單位的相關知識以后，老師向學生提問一頭大象的體重大約為6（ ）。

A.噸 B.千克 C.克

關于這一道問題，這又讓學生對這三種重量計量單位以及大象的體積等有充分的認識之后，才可以根據自己的推理進行回答。

三、結束語

在新課標的相關精神指導下，認為計量單位是在小學學習過程當中學生需要掌握的較為重要的數學知識，并且對于學生的日常生活有較大的幫助。因此，老師在開展計量單位的教學中，不能再按照傳統數學教育理念，將計量單位單純的理解為數學學習的附屬工具。而是應該將學生的生活聯系起來，開展教學，比鼓勵學生利用自己所學習的計量單位知識解答相關的數學問題。

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作者簡介：

呂麗萍（1972.11），女，漢族，福建省泉州市人，本科學歷，小學數學高級教師職稱，福建省泉州市豐澤區第一中心小學，研究方向：小學數學教學。