淺談初中語文探究性學習

李長城

【摘要】探究性學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。圍繞語文新課程標準，開展探究性學習，對創設條件，激發探究欲望；提倡合作，培養探究能力；創設情境、發掘探究潛能等作了嘗試，旨在拓展學生的知識面、開闊學生的視野，從而有效的提高語文教學質量，讓學生得到更好的發展。

【關鍵詞】初中語文 探究 學習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0114-01

《語文新課程標準》指出，教師要“積極倡導導自主、合作、探究的學習方式”，學生須“能主動進行探究性學習”。新課程要求的學習方式的轉變，就是從傳統的以被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為主動的、發現的、合作的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。可見新課標要求教師轉變教學觀念，應鼓勵和幫助學生自己探索問題，探索解決問題的方法，在教學實踐中指導學生進行探究性學習，真正實現學習方式的轉變。為此我們作如下探索：

一、創設條件，激發探究欲望

作為教師應先了解學生的內心狀態，才能有目標地傳播知識，如果不能做到這點，那么學生的學習主動性及熱情就會大打折扣。為此，我們在教學中應該讓學生保持一種積極向上的求知欲，學習就不會成為他們的負擔。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。

如教讀《羚羊木雕》前，我要求學生認真閱讀文章，感悟探究以下問題：（1）文章是如何描述媽媽、爸爸逼“我”去取回羚羊木雕？（2）“我”爸爸送給我的木雕，“我”又把它轉送給朋友萬芳，你是怎樣看等這兩種行為的？（3）假如你以后碰到類似的事情，你將如何處理？由于給了學生充分的思考時間，他們在探究后都有自己的體會和感受。贊同、反對兩種行為的大有人在，并大多能自圓其說；最精彩的是，學生在交流時，有的認為木雕代表了父親對“我”愛，是偉大的父愛，怎么能把“父愛”隨便送人？有的則反駁，萬芳既然是“我”合而為一的好朋友，為什么不能和“我”一起分享“我”父親的愛？還有的學生甚至回家后去請教自己的父母：“我”到底有沒有權利把羚羊木雕轉送給別人？—涉及到了財產權的問題了。學生的自主探究取得了令人滿意的效果。作品是作者對社會、對生活體驗、思考的結晶。在授課時，我強調要讀文本、讀作者，引導學生注意與作者、與文本、與老師的交流，努力做到讀得深入，悟得深刻，探究出有價值的問題。

二、提倡合作，培養探究能力

合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式。在合作中探究，能激發創造力，有利于交流溝通，培養團隊精神，還能促進學生不斷地自我反省。合作探究除了體現在文本教學外，更重要的還體現在語文綜合性學習中。在實施綜合性學習時，我盡量為學生創造人人參與的機會，把全班同學分為若干小組，在交流合作成果后還組織學生開展自評和互評。學生為了完成共同的學習任務，都能參與到收集、整理、分析信息資料，進而提出問題、探究問題的活動中去，大多能形成自己的觀點。他們在交流中發展，在合作中競爭，在探究中提高。合作探究極大增強了學生的參與意識，提高了實踐能力，是培養創造性思維的重要途徑。如在“到民間采風去”的綜合性學習中，同學們利用我校地處海邊的優勢，專門從貝藝類的物品入手，收集報刊、網絡上有關貝藝的資料外，用各種貝殼制成的貝殼畫，并制作簡單的工藝品，陶冶審美情趣，這一做法得到了全體師生的肯定和好評。

三、創設情境、發掘探究潛能

情境探究法要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的學習氛圍中，進行探究性學習。語文探究性學習意在教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對收集信息分析和判斷，從而增進思考力和創造力。這一方法可廣泛運用在詩歌和散文的教學中。如我在上《黃河頌》時，先運用多媒體播放一段中華民族英勇抗敵的錄像，再播放《黃河大合唱》片段，學生隨著富有感染力的畫面和音樂而耳醉其音、心醉其景。在此基礎上，要求學生有感情地誦讀歌詞，充分展開想象，感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。在這樣的氛圍中，學生的情感被充分激活，思維被充分激發，真正做到了“教得輕松，學得愉快”。

語文教學如果有了這樣一個和諧而寬松的空間，讓教師與學生，師生與作者作品達到和諧共振的愉悅，自然的溝通狀態，特別是讓生生之間進行直接的互動，在教學過程中，教師不失時機去激發學生與文本對話的興趣，創設多種途徑，盡可能地為學生提供充分獨立體驗的時空，引導學生表達自己的見解，從而達到語文課堂教學最優化，有利于開拓學生的思維空間和培養各種能力。

總之，讓探究性學習走進語文課堂，符合新課程理念的要求。我們應以新課程理念為指導，不斷改進教學策略，將探究活動貫穿課堂始終，讓學生能更好適應新形式下的學校教育，讓學生的身心得到更好發展。

參考文獻：

[1]李秋菊《新課程理念與初中語文課堂教學實施》首都師范大學出版社

[2]鐘啟泉《新課程師資培訓精要》北京大學出版社