關于小學語文教學中發揮學生主體性的思考

王懷偉

【摘要】在小學語文教學過程中，主動學習課堂教學是以發展學生主體性的教學。它要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動，即讓學生將接受知識的過程變為積極主動參與、內化、吸收和運用的過程，促進學生自覺、主動、全面的發展自己，提高自己。基于以上認識，我對小學語文教學中發揮學生主體性教學模式作了初步的探討與嘗試。

【關鍵詞】小學語文 學生 主體性教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0105-01

在小學語文教學過程中，主動學習課堂教學是以發展學生主體性的教學。它要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動，即讓學生將接受知識的過程變為積極主動參與、內化、吸收和運用的過程，促進學生自覺、主動、全面的發展自己，提高自己。

一、以生為本，確保學生在教學過程中的主體地位

在語文教學的過程中，教師要確保每一個學生都能在學習的過程中主動探究，積極思考，就要確定學生的主體地位。首先教師要把握每一個學生的語文能力，要想辦法讓學生在語文學習的過程中人盡其才。教師要有針對性地因材施教，確保學生能夠在語文學習的過程中擁有最大限度的快樂和熱情。

二、建立平等的師生關系，創造愉快的課堂教學氛圍

只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能激發學生的主體性的發揮，因此，我們應該：第一，尊重學生的人格和個性。教師的人格對學生來說是無字之書，無言之教。但人都是有感情的，小學生的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，都無疑“在教學之間架起了一座情感交流的橋梁，能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。”第二，鼓勵學生個體之間的融洽合作。要讓學生知道：班集體就如同一個大家庭，家庭中的每一個成員應情同手足，相互關心、相互合作，形成民主、平等的學習氛圍，才能消除學生的緊張感和顧慮，使他們自動地學習，自動地去創造。

三、轉變教學觀，注重學生的主體體驗

教師的主導作用，是發揮學生主體作用的前提。教師的作用是教會學生學習，調動學習的積極性、主動性，產生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。在一篇篇課文教學中，如果能找好每篇課文學生學習思路的切入點，讓學生去探究、去合作，得出自己滿意的答案，那么教者教得輕松，學生學得明白，有趣味，有收獲，學習主動性高。

四、學法與教法并重，讓學生自主探索

蘇霍姆林斯基認為：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”只有這樣，才能收到教學實效，達到葉圣陶所說的教是為了不教的境地。因此，在教學中要加強學法指導，教給學生一些走向學習成功的方法，讓學生找到發展的途徑，這樣他們才會樂在其中。因此，教學中教師要憑借精心選擇的語言，精心選擇的教學方法，精心安排的活動內容、時間和方式，讓學生能夠快速的進入學習狀態，快讀、快思、快寫、快記、快速課堂小結，逐步找出適合自己的高效率學習方法，讓學生成為學習的主人。

五、確定恰當的學習目標，培養學生自信

學習目標是否得當，對學生主題參與程度只至關重要。因此，要從學生的興趣、愛好和需要出發，尊重和信任學生，允許學生提出各種學習目標或學習方法，包括與教師相反的見解。避免簡單的指責和訓斥，讓學習成為學生的一種的心理需要，成為學生學習的內驅力。

六、恰當的引入競爭，激發學生積極參與的主動性

爭強好勝，不甘落后是小學生共同的心理特征。而競爭機制的引入正是利用小學生的這一心理特征，不僅能有效地培養學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、鞭策落后的誘因去調動學生尚不成形的各種內在的學習動機，激發學習積極性，培養積極進取、敢于拼搏、不甘落后的精神和成功感等健康的思想品質。

七、鼓勵質疑問難，引導積極探求

思維永遠是由問題開始的。學習也是這樣，“學起于思，思源于疑。”因此，引導學生質疑問驗，是訓練思維能力的基本方法，也是學生積極探索、尋求的途徑。同時，學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，因為學生在學習中有疑，就說明學生有強烈的求知欲望，大腦在積極地思考。這種情況下，教師要善于利用學生的已有知識，誘發出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步。

八、尋找興趣信息，引發主動參與

興趣是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理學認為：興趣是人力求認識和趨向某種事物的個性傾向性，也是推動人去積極思考和創造的內在動力。教學中使學生學習從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，亦即教學中的興趣結合點，它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方，而教師收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎。也是教師高超教學藝術的體現。教師可根據內容的特點，通過適當的手段使教學材料以誘導的方式呈現。

九、貫穿情境活動，誘發自我完善

情境不僅指存在的現實，同時也包括暗含的境界。（辭海980頁）情境活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，通過情境活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，通過情境的刺激，能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發展，教師也能達到提高教學效率的目的。我國古代著名教育家孔子曾提出“相機教學”的主張，就是指教師要抓住有利時機，運用情境，隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。可見，課堂中貫穿情境活動，是使學生主動探求，誘發其進行自我完善的重要途徑之一。

總之，小學語文課堂教學必須充分體現學生主體地位，學生是語文學習的主人，教師要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，同時要注意學生個體的差異，開發他們學習的潛能，發展個性。鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。課堂教學中落實主體性教育是小學語文教育的發展方向，也是當前教育觀念的重大轉變。每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，釋放每一位學生的潛能和才華，真正突出學生的主體地位。

參考文獻：

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