高中英語語法教學的策略研究

劉善霞

【摘要】語法教學是高中英語教學重點，本文針對目前高中英語語法教學中存在的問題提出了有效的解決策略。

【關鍵詞】高中 英語 語法教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0013-02

隨著新課標改革的不斷深入，在英語教學中，人們越來越重視學生運用英語進行交際的能力，教學過程中對學生口語教學提出了更高的重視，在這個過程中，漸漸忽視了語法教學的重要性，在過分強調語言交際時忽視了英語的語言形式，導致學生的英語語言能力得不到本質上的提高。

在新課標的背景下，英語教學進行全面改革，對學生的英語口語能力以及實際交際能力提出了更高的重視，而對語法的學習要求卻大大降低，在教學過程中，教師逐漸將英語語法教學的重要性淡化，很多教師一味的強調英語語感的培養、英語閱讀能力的培養等，從而促進學生英語交際能力的提高，使學生英語口語能力增強。在這個過程中，語法教學越來越不受待見。

那么，在高中英語教學中，如果提高英語語法教學的效果呢？

一、采用任務教學法進行語法教學

任務教學法是構建主義學習理論上的一種教學方法，采用任務教學法進行英語語法學習，強調的是將英語語言的形式和英語語言的意義統一。英語學習應該是通過教學過程學生有意識的掌握英語語言的過程，如果忽視了語法的學習，只是依靠英語口語交際來掌握英語，那么學生就是通過無意識的基礎語言系統來掌握英語的。英語學習雖然最終目的就是讓學生可以在交際活動中運用英語，但是在學習的過程中，學生應該是在理解的基礎上進行學習的。而采用任務教學法進行英語語法學習，就是讓學生在理解的基礎上掌握英語。任務教學法首先就是要提出任務，任務的設計應該要循序漸進，難度由易到難，讓學生可以慢慢的提升自己。在組織活動的時候，也要注意學生的心理因素[1]。通過任務教學法，更加重視學生運用自己已經掌握的語言去完成教師設計的任務，從而完成語法的學習。

例如，在學習名詞復數的規則變化的時候，根據學生已經掌握的知識，教師可以采用任務驅動可以幫助學生更有目的去總結所掌握的知識，教師可以將全班同學分成若干組，然后給每一組的學生分配不同的任務，例如可以讓不同組的同學分別討論“以s， sh， ch， x等結尾的單詞怎么變復數”“以ce， se， ze，等結尾的詞語復數形式”“以輔音字母+y結尾的單詞變復數”等，讓學生通過任務去對自己進行回憶總結，最后學生總結出“以s， sh， ch， x等結尾的單詞加es變為復數”“以ce， se， ze，等結尾的詞語加s變復數”“以輔音字母+y結尾變y 為i再加es ”可以提高學生的注意力，讓學生自主進行學習。

在高中英語語法的學習中，開展任務探討，是將教師“教”的重點轉化為學生“學”的一個過程，通過小組協商和討論，學生成為學習的主體，也避免了在交際語言教學過程中過于重視英語學習意義而忽視形式的現象，也能加強學生的學習能力，發揮學生的主觀能動性，通過任務的建立與完成，學生的潛力得到了發揮。

二、從語篇視角下進行英語語法教學

語篇語法是一種與句子語法概念相對的語法體系，描述的是整個語篇的組織體系，將組成語篇的不同成分有效的融合在一起。在英語學習中，語法是非常重要的，語法對整個語義的影響也是非常大的，通過正確的語法，可以幫助學生正確的理解語篇的含義。在一句基本的句子中，可以判斷句子中的定語是什么，補語是什么，從而更好的理解句子。從句子的角度上看，通過短語或者單詞的組合成一個句子，這是屬于句子語法范疇。

在傳統的英語教學過程中，語法是當成一個獨立的現象來進行教學的，通過句子語法的教學，學生的句子水平和詞匯水平會提高。英語學習是一門語言學習，在語言學習的過程中，正確的掌握語法，可以幫助我們更好的掌握語義，避免在判斷語義的過程中出現錯誤[2]。在高中英語的學習中，通常是以一整篇的形式存在，而文章是離不開句子的。因此在英語的語法學習中，應該要結合具體的語境進行語法教學。語法并不是一個簡單的固定形式，在學習過程中，還要了解文化背景以及語用知識。語法的學習不應該是一種固定的形式，而是與語篇密切相關，與語篇的意義是一個有機的統一。

例如在句子“Do it now”中，如果只是從句子的語法上來看，這個句子是不正確的，因為它缺少主語，英語句子中應該包括主語和謂語。但是從語篇視角下看，這是一個祈禱句，主語可以看成是第二人稱，把它翻譯成中文就是：你現在馬上去做。

語篇語法教學是從語篇的角度上去學習的，教師應該引導學生從語篇的背景中去分析整個語言的使用情境和目標語的結構，通過對整篇中的修辭和詞匯以及句子來強化學習者的形態意識。同一個詞匯在不同的語境下也是具有不一樣的意義的，所以在詞匯學習中不應該僅僅是把一個詞匯進行獨立記憶和理解，必須在特定的語境中將詞匯的意義明確、具體的表現出來，這就是從語篇的角度進行語法教學。

三、語法教學過程要有系統性

在新課標的標準中，語法教學受到的重視程度不高，因此語法教學缺乏完整的系統性，沒有形成完整的教學系統，對于語法項目的編排隨意性比較強，導致教師在語法教學過程中也缺乏條理性和系統性。語法教學本身就比較枯燥，并且有一定的難度，學生學習起來比較困難，如果教師對語法的教學缺乏條理性，那么學生對語法的掌握程度始終得不到提高，語法教學的學習效果往往不理想，學生的學習成績也很難提高。

例如，在進行英語語法時態講解時，可以將過去、現在、將來這三個時態結合起來講，三種時態放一起邊對比邊講，讓學生可以全面系統的掌握不同時態的語法。如過去時分為一般過去時、過去完成時和過去進行時，現在時同樣分為一般現在時、現在完成時、現在進行時等，分別用do、have done和is doing 表示，將來時也分為一般將來時、將來完成時和將來進行時，用will do、 will have done和 will be doing 表示。進行時態教學時保持教學的系統性，從而幫助學生更好的掌握。

總之，高中英語語法的教學是高中英語教學的重要部分，應該引起教師和高度重視，采用任務教學法讓學生主動參與到學習過程中，從語篇視角下進行語法教學，讓學生能夠在具體的語境中具體分析，同時保持教學過程的系統性，從而大大提高學習效率。

參考文獻：

[1]王睿. 新課程背景下高中英語語法教學的策略研究[J]. 中學生英語， 2015，15（4）：21-21.

[2]崔世棟. 新課標下高中英語語法的教學策略探究[J]. 中學生英語：外語教學與研究， 2012，34（14）：29-29.