轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

嚴箭洪

摘 要 《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。由此可見，課堂教學不僅是教師組織引導學生進行有目的、有計劃的、有效的學習活動過程，而且是師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來共同完成教學任務的過程。因此，為了充分發揮課堂互動教學效果，應該從教師與學生、學生與學生之間互動交往來進行強化。

關鍵詞 數學活動 課堂教學 互動課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1教師為主導，學生為主體

建立新型師生關系，是新課程實施和教學改革的內容和任務。新型師生關系的建立，可以從兩方面來考慮：

第一，教師為主導，因為課堂教學是師生之間進行情感交流的主場所，而且學生情感也將伴隨著教師情感及教學任務的開展而發展。因此，教師在教學過程中要注意教學設計，每一環節，每一個細節、表情，甚至一個眼神，或一句不經意的話都將影響到學生情感的流露。

第二，學生為主導，教師應該改變傳統模式下的角色，不能認為自己是知識的擁有者，是權威，教師講多少，學生記多少，教學過程就是將知識灌輸到容器中的過程，而應該采用現代教學模式下的教師是教學活動的組織者，是學習環境的營造者，學習過程的參與者，問題討論的合作者，學習方向的引導者，所以在課堂中教師應該以學生為主體，分層次，不同教學要求，有目的地讓全體學生主動參與到課堂教學的討論過程中來，同時教學應該更多關注、引導、提示、鼓勵、培養學生的自信心，這樣才能營造出一個和諧的課堂氣氛，讓每位學生有主人翁的地位，心情舒暢，有積極的學習態度，主動學好數學習慣。

2以題帶趣，帶趣學題

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。”所以，教師要想在課堂上與學生實現真正的互動，就得想方設法激起學生學習興趣。

興趣是學生主動參與教學活動過程的一種心理傾向，是學習活動開展的內動力。所以，教師在課堂教學過程中，應該能有效激發學生學習興趣，使學習活動在師生互動過程有順利地開展。

如，在教學“圖形與坐標”這章中，筆者設計了這樣一個互動的學習樣式。“我們已經學會了由坐標找點的位置，由點寫出坐標，那么今天，來學習圖形變換和坐標變換的關系。”然后用多媒體將課前準備好的課件展示出一個坐標系，并且坐標系中有一個魚形的圖案，問：“你們能看出坐標系中所呈現的是一個什么動物形體的圖案嗎？”這時學生一齊問答：“像一個魚”。老師說：“對了，這個圖案確實像一條魚。”然后老師緊接著就說：“我們一起來把這條魚變化一個行嗎？”這時，老師呈現出幾個變換要求：

（1）橫坐標不變，縱坐標變成2倍；

（2）橫坐標變成2倍，縱坐標也變成2倍；

（3）做y軸的對稱圖形；

（4）做x軸的對稱圖形；

（5）繞O點旋轉180度。

學生則積極主動的在小組合作的前提下，紛紛動手操作起來，老師可以在邊上協助小組內討論，等完成后，讓學生展示出自己的作品。通過這個合作學習，提高了學生互動學習的能力。

3用兵教兵，生生不息

建立新型師生關系，充分激發學生互動學習興趣，學生與學生之間的互動則尤為重要，把課堂還給學生，這樣能展現出多姿多彩的課堂教學。學生是課堂學習的主體，是互動學習的重要組成部分，所以學生與學生之間的互動可以從眼、口、手這三個方面來強化。

（1）眼觀六路。眼睛是生生間互動交流的主要器官。因為在課堂上，一個教師往往面對的是四五十個學生，教師就無法迅速了解學生的學習情況，那么只有讓幾個學生來表演、展示、演示，其余同學來觀察這一過程，從而強化互動。

（2）七嘴八舌，因為在課堂上，教師可以從學生實際出發，創設充分說的教學環境，讓學生由觀眾變成演講者，實現角色互換。為了真正讓學生成為課堂中的小老師，增強課堂教學的互動性，讓學生來扮演成老師，由他來上課，學生為了上好這堂課，必將要把思路理清，反復思考；同時聽的學生想了解說的學生的觀點，優點與不足，必定會認真聽講，從而增強課堂教學的互動性及學習興趣。

（3）手到擒來，學生將課堂中眼睛看到的、嘴巴說出來的歸納起來，最終是將互動學習中得到的轉換為學生動手操作能力。所以，在課堂教學中，師生互動學習后，可以由學生到講臺或親自動手操作，將所學知識進一步強化，從而提升學習認知結構，使所學知識更加完善。

4總而言之，概而括之

教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個課堂教學活動的組織者、引導者，是一個善于激起學生對課堂學習興趣，確立自己課程吸引力的教師。”所以，教師要想在課堂上與學生實現真正的互動，應該建立新型師生關系，密切課堂教學，激發師生互動的興趣，探究課堂教學，同時應該強化生生互動，多姿課堂教學，這樣才能真正實現課堂教學的互動，改變理科枯燥的局面，才能使學生各方面才能的到全面發展。

參考文獻

[1] 任自然.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2013（09）.

[2] 俞翔輝，杜殿坤（譯）.教學論與生活[M].教育科學出版社，2014（12）.

[3] 易進譯.學生作為研究者-創建有意義的課堂[M].2015年1期.