怎樣提高少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力

春良

摘 要 少數(shù)民族教育作為我國教育中的重要組成部分，直接關(guān)系到全民族素質(zhì)教育的提高，消除少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生“語言關(guān)”，提升學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量已經(jīng)成為擺在廣大少數(shù)民族聚居區(qū)語文教師面前的刻不容緩的課題。提高少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力的途徑：大力興辦少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)前幼兒教育；扎實推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)低年級“雙語教學(xué)”模式；加強(qiáng)學(xué)生的漢語表達(dá)與理解能力訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 提高 民族學(xué)生 漢語學(xué)習(xí) 能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由于我國少數(shù)民族大多分布在邊遠(yuǎn)地區(qū)，具有地廣人稀，居住分散，交通不便等特點。因此我國各民族的社會發(fā)展很不平衡，基礎(chǔ)教育差異很大。因地制宜，因材施教是我國教育所遵循的基本規(guī)律，也是搞好民族教育的首要條件。少數(shù)民族教育作為我國教育中的重要組成部分，直接關(guān)系到全民族素質(zhì)教育的提高，而搞好少數(shù)民族教育的重要因素之一是要遵循少數(shù)民族歷史發(fā)展的規(guī)律，既要注重它固有的文化遺產(chǎn)，又要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)特別是少數(shù)民族聚居地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中都不可避免地會遇到一個問題，那就是低年級學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)能力差，教師教學(xué)難度大，教學(xué)舉步維艱。如果我們認(rèn)為在漢語文課堂教學(xué)過程中，把會話和識字結(jié)合起來，先會話后識字，那么民族學(xué)生漢語運(yùn)用能力的提高將會出現(xiàn)一個新的局面。由于經(jīng)過了聽說訓(xùn)練，就可以使學(xué)生的漢語口頭說話能力有所提高，從小便過了漢語言關(guān)，進(jìn)而表述的自然、流暢、語句連貫，并能克服會讀不會聽，會寫不會說的弊病。

新學(xué)期開學(xué)了，四十一個七周歲兒童整齊地坐在了我校一年級的教室里，穿著新衣服，臉上甜甜的微笑，雙眼充滿了渴望與期待。一會兒，教師來了，標(biāo)準(zhǔn)的普通話：歡迎同學(xué)們來到學(xué)校，從今天開始我們都是一年級的學(xué)生了……（學(xué)生茫然），下面我們開始發(fā)新書了，一本本嶄新的漢語教材發(fā)到了學(xué)生面前，歡迎詞說完了，新書發(fā)完了，學(xué)生臉上的微笑也不見了。怎么會這樣呢，原來百分之九十九的學(xué)生連最基本的漢語日常用論文聯(lián)盟語都聽不懂，（這些孩子長這么大，沒接觸過漢語言氛圍，更沒說過一句漢語），他們不知道教師說了什么，更不認(rèn)識面前的教材是些什么。到少數(shù)民族聚居區(qū)一年級學(xué)生的老師都會擔(dān)心同一個問題：這群學(xué)生能承提一年級漢語教材的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？

隨著新課程的實施，低年級識字量大幅增加，困難很為突出，學(xué)習(xí)質(zhì)量實在令人擔(dān)憂，引起了很多教育工作者，特別是少數(shù)民族聚居區(qū)語文教師的高度關(guān)注。消除少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生“語言關(guān)”，提升學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量已經(jīng)成為擺在廣大少數(shù)民族聚居區(qū)語文教師面前的刻不容緩的課題。

那么，怎樣才能消除“語言關(guān)”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難，提高少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？

1大力興辦少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)前幼兒教育

學(xué)生進(jìn)校出現(xiàn)“語言關(guān)”學(xué)習(xí)困境，這除去一方面少數(shù)民族地區(qū)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便，信息閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，沒有漢族居民，缺少漢語氛圍之外，筆者以為，另一個值得我們高度關(guān)注的是少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入一年級之前，普遍都未進(jìn)行學(xué)前幼兒階段學(xué)習(xí)，這不僅使學(xué)前幼兒失去了學(xué)前智力開發(fā)的機(jī)會，更失去了從根本上消除少數(shù)民族學(xué)生“語言關(guān)”學(xué)習(xí)困境的良好時機(jī)。讓少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達(dá)與理解困難消化在學(xué)前幼兒教學(xué)階段，保證進(jìn)入一年級的適齡兒童都能進(jìn)行簡單的漢語日常用語表達(dá)與交流，聽懂老師所講的話，基本能夠看懂漢語教材，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的起點，從根本上解決少數(shù)民族學(xué)生因“語言關(guān)”所帶來的學(xué)習(xí)困境，順利完成以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大幅度提升少數(shù)民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的能力與質(zhì)量。

2扎實推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)低年級“雙語教學(xué)”模式

老師在教學(xué)中，以普通話教學(xué)為主線，既在教學(xué)及與學(xué)生的各種交流中以標(biāo)準(zhǔn)普通話為主，同時，以本民族語言為輔線，在教學(xué)及與學(xué)生的交流中遇到學(xué)生難以理解的詞語句子則以本民族語言予以協(xié)助過渡，幫助學(xué)生跨過理解難關(guān)。如在教學(xué)“衣服”時，學(xué)生從課本上知道了畫在這圖上的就是衣服，但有時他就會認(rèn)為只有這圖上畫的叫“衣服”，這時教師就需要用本民族語言過渡一下：小朋友身上穿的都叫“衣服”，這樣學(xué)生才能完全理解“衣服”這個詞所表達(dá)的意思。這樣一主一輔的“雙語”教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有很大幫助的。“雙語”教學(xué)方法，一定程度上解決了少數(shù)民族學(xué)生“語言關(guān)”的燃眉之急，但治標(biāo)不治本，不能從根本上解決“語言關(guān)”所帶來的學(xué)習(xí)困境。

3加強(qiáng)學(xué)生的漢語表達(dá)與理解能力訓(xùn)練

低年級語文老師要有意識、有步驟地加強(qiáng)學(xué)生的漢語表達(dá)與理解能力訓(xùn)練，最大限度地縮短學(xué)生漢語表達(dá)能力形成周期，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者在一年級教學(xué)中，也有意識地進(jìn)行了一些嘗試：

（1）進(jìn)門一句話：每天早晨學(xué)生走進(jìn)教室，在老師的組織下，每個學(xué)生用一句話表達(dá)一件事或一種感受，這樣，一學(xué)期下來，每個學(xué)生就進(jìn)行了百余句“一句話”訓(xùn)練。

（2）早讀一文：要求學(xué)生在每天朝會的10分鐘時段，有感情地朗讀一篇課文或詩詞，既訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，同時養(yǎng)成了良好的早讀習(xí)慣。

（3）“一句表揚(yáng)”游戲：利用班會或隊會讓學(xué)生用一句話表揚(yáng)你最喜歡的同學(xué)。因為是最喜歡的同學(xué)，所以說的同學(xué)會竭盡全力說到最好，同時，受表揚(yáng)的同學(xué)也會認(rèn)真傾聽，通過這個游戲，所有同學(xué)都會得到最棒的語言訓(xùn)練。

（4）班級故事會：學(xué)生在經(jīng)過其它途徑慢慢具備一些語言基礎(chǔ)后，就安排班級故事會，內(nèi)容上可從簡單到復(fù)雜，時間上可從每月一次逐步到每周一次。通過這一系列的訓(xùn)練活動，我班學(xué)生的漢語表達(dá)與理解都有了很大的提升。

總之，夯實學(xué)前幼兒學(xué)段的漢語學(xué)習(xí)與表達(dá)基礎(chǔ)，穩(wěn)步實施“雙語教學(xué)”方法，教師多途徑開展豐富的語言訓(xùn)練活動，少數(shù)民族學(xué)生“語言關(guān)”學(xué)習(xí)困境將不復(fù)存在，少數(shù)民族學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量將會得到大幅度的提高。