如何提高語(yǔ)文閱讀和作文的教學(xué)質(zhì)量

王秀艷

摘 要 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點(diǎn)，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說(shuō)明等語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)。如何提高語(yǔ)文閱讀和作文的教學(xué)質(zhì)量，成為語(yǔ)文教師的煩心事。筆者認(rèn)為：視聽(tīng)結(jié)合，圖文對(duì)照，是最好的方法。

關(guān)鍵詞 提高 語(yǔ)文閱讀 作文 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1視聽(tīng)結(jié)合，感知理解，提高閱讀效率

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點(diǎn)，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說(shuō)明等語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動(dòng)直觀的形象，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽(tīng)講解，依靠想象來(lái)理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識(shí)也非常模糊，更談不上理解和掌握。對(duì)教材中的許多課文，如果在教學(xué)時(shí)充分利用電教手段，則可以給學(xué)生以清晰的感性認(rèn)識(shí)，為理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

1.1利用錄音，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，它能讓一個(gè)人尋求知識(shí)、研究事物產(chǎn)生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的傳輸教學(xué)信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學(xué)條件已極大改善的今天的學(xué)生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運(yùn)用，可以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀、生動(dòng)、逼真的畫(huà)面，悅耳的音響，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學(xué)生以新異感，正是這種新異的刺激，往往容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月無(wú)變化，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會(huì)大不一樣。

1.2利用影像，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)分析思維能力

感知只是認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，理解才是目的。理解是在感知基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)和深化。 閱讀教學(xué)中，一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問(wèn)題。實(shí)踐證明，電教媒體是解決這一問(wèn)題的有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對(duì)著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)擁著，人如在井底了。”這段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學(xué)生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒(méi)有清晰的印象。于是，在另外一個(gè)班教學(xué)到這一段時(shí)，教師先播放了中央電視臺(tái)《神州風(fēng)采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察完錄像畫(huà)面后，自己說(shuō)出三者的位置關(guān)系。學(xué)生表述雖不如課文生動(dòng)形象，卻也能說(shuō)得清清楚楚，很快就解決了難點(diǎn)，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻。

2圖文對(duì)照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力

“勞于讀書(shū)”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)系。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫(xiě)作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

2.1借助影像進(jìn)行課前指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生采集儲(chǔ)存寫(xiě)作材料的能力

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫(xiě)作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫(xiě)”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料。”這就要求學(xué)生在寫(xiě)作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫(xiě)作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫(xiě)之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫(xiě)，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。

2.2借助影像進(jìn)行課后評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用寫(xiě)作材料的能力

作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要途徑和手段。評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫(xiě)作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。

“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。可以說(shuō)，評(píng)改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無(wú)論采用何種方法，教師都難得輕松，相對(duì)來(lái)說(shuō)，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的修改能力比包辦代勞更費(fèi)心機(jī)。

鑒于此，我們將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初作成文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問(wèn)題的好、中、差作文數(shù)篇，用復(fù)印機(jī)將其復(fù)印在投影膠片上（或利用復(fù)印機(jī)縮小復(fù)印的功能將其制成幻燈片）投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評(píng)改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽(tīng)結(jié)合，集體受益。同時(shí)，教師又能節(jié)省大量批改時(shí)間，可謂事半功倍。