田園漫步，且行且育

惠慧

摘 要 幼兒園一日活動中的散步是一項較輕松的活動，能讓師生的心情輕松愉悅。本文主要闡述了教師在組織散步活動中根據《指南》的要求，培養幼兒各種習慣，提高各種能力。

關鍵詞 幼兒 散步 活動

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A

《指南》指出：“幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”散步作為幼兒園一日生活各環節的組成部分，同樣是幼兒各種習慣養成的時機，各種能力提高的環節。在《指南》引領下，散步活動的組織可實行幾個轉變：

1 轉變一：從高管到高興

1.1化整為零——“合”到“分”

每次組織散步之前，我們都會給幼兒交待一些任務，讓孩子們領取任務，把一個班級分成若干小組，讓每一組孩子帶著要求散步，就能避免孩子因為人多又無所事事而追逐打鬧。比如我們會根據季節、天氣情況等特點引導幼兒觀察周圍的事物，通過一系列的觀察比較，幼兒了解了環境中的一些變化，有的孩子會發現今天花壇里的花又開出了幾朵小花，它們的顏色、形狀有什么不同，豐富了孩子的自然知識；看到天上的云朵總是在變化，孩子們會根據它的各種造型，想象出各種各樣的形象，發展了幼兒思維的創造性……當把孩子帶出去的問題再收回來的時候，我們會發現孩子總能帶給我們特別的驚喜。

1.2大兵小將 ——“大”帶“小”

現在的孩子都是獨生子女，大多以自我為中心，因此我們經常會和小班的老師約好一起散步，目的是讓孩子嘗試照顧別人，主動交往。孩子們帶領著弟弟妹妹一起做游戲，一起念兒歌，小班的孩子走的慢，大孩子們也就跟著慢慢走，不讓弟弟妹妹摔跤；小班的孩子問著各種問題，哥哥姐姐們就會自豪地回答：這也不會啊，我來告訴你吧……午后的散步時間，促進了孩子間交流，也讓孩子嘗試為他人考慮。

2 轉變二：從隨便到隨機

幼兒園的散步活動一般是比較隨便的，教師就是簡單的帶幼兒排排隊、走一走。沒有目的，沒有指向，沒有發現，沒有提升。其實，《指南》告訴我們，散步也可以從漫無目的到精心鋪陳。

2.1著手薄弱點

本著對本班孩子的了解，可從薄弱點著手。

如某班部分孩子的平衡能力較差，教師即把平衡練習融于散步活動中。《指南》的健康領域中明確：利用多種活動發展幼兒的身體平衡能力。如：走平衡木，或沿著地面直線、田埂行走。對于平衡練習這樣一種不是劇烈的體育鍛煉，散步活動中亦可利用現有資源靈活開展。如園內活動場地上有現有的直線，就可讓孩子們輕松地在不影響餐后消化的前提按下兩腳直線走一走，既享受陽光又練習技能。

2.2尋找鏈接點

散步活動時不是無事可為，而是可結合話題尋找連接點，和孩子們一起發現一起獲得一起快樂。

陽春三月好風光，幼兒園里的春也在悄悄蘇醒、萌動。這個季節的散步活動可說的內容太多太多。

如大1班教師組織幼兒散步，先向幼兒講明了今天的散步內容“春天在哪里？”簡要交代了要求：第一，觀察春天里的植物。第二，在規定的活動范圍。第三，有了發現及時用好聽的詞語句子與同伴或老師交流。明確要求后，孩子們興致盎然地來到規定區域，沒有游來蕩去、亂跑搗蛋的身影，有的只是一雙雙聚精會神渴求發現的眼睛。20分鐘后教師帶孩子們圍坐在草地上交流分享，孩子們的發現出乎意料的多：

幼一：我發現迎春花是先開花再長葉子的，它的花金黃的象小喇叭，真有趣。

幼二：我也看的迎春花，我覺得它的枝條細細長長的，被風吹了象在跳舞。教師肯定了幼兒的發現，并請該幼兒學學迎春花輕輕擺動跳舞的樣子。

一次有內容有提升的以幼兒實踐體驗為主體、教師支持的散步活動結束了。這僅僅是某班散步活動的一個縮影。融合話題的散步活動讓孩子們不僅是在集體教學中習得知識經驗，更是“大自然是活教材”的適切體現。

2.3捕捉興趣點

散步活動中往往會有許多意外的偶發事件，隨機教育的契機也無處不在，這時教師就應敏感地捕捉幼兒的動作、表情、語言等方面的信息并快速集成，支持、引導幼兒提升經驗。

如某次中1班散步時，老師和孩子們很自然地慢慢走著，忽然幾個孩子趴在了地上。愛告狀的孩子來勁了：老師老師，他們不講衛生。老師也發現了這一幕：哦，他們也許是有了新的發現，咱們一起去看看吧。

走近一瞧，原來幾個孩子圍著草地上的一只蝸牛在討論呢：那是小蝸牛的頭；那是它的眼睛；它的媽媽呢？它要去哪兒呢？教師及時捕捉到了這些信息，索性帶孩子們一起圍攏過來邊觀察邊交流起來。他們一起討論小蝸牛的外形特征和生活習性，自我保護方式等等。

第二天的美術活動，教師把原來預設在下周的泥工活動“小蝸牛”調整了過來。孩子們經過親身觀察體驗，做出的小蝸牛姿態各異無一雷同，并且每人的小蝸牛帶著一個有趣的故事。偶發的一個行為，教師及時捕捉到了幼兒的興趣點并開發了這個知識點，這樣的學習相信幼兒在以后也是不能忘卻的。

2.4拓展知識點

散步時，師幼觀察交流到的內容往往會生成新的知識，形成一個小主題。

如上述大1班的散步后，第二天孩子們帶來了關于“迎春花的小葉子為什么這邊長一個，那邊長一個”的答案：原來這是植物葉子的一種生長形態：對生。

“對生”這個新知識點帶來后，教師又組織孩子們了解什么是“對生”，哪些植物的葉子是“對生”的？除了“對生”還有什么樣子？一次觀察引發了一連串的問題，他們班就此生成開展了一個關于“植物的葉子”的主題活動。

散步，看似單調的兩個字，卻蘊含著教育的大智慧。在《指南》引領下，我們可反思自我的散步組織，審視自己的教育行為，從讓幼兒適應活動到活動適應幼兒，從單調走走到有的放矢精心鋪陳，從教師高高在上到平視合作支持引導，讓散步變為孩子們期待的活動，喜愛的活動。讓孩子真正在散步活動中有更多的自主活動空間，從大自然中獲得更多有益經驗，獲得身心的發展。