如何激起小學數學“學困生”學習興趣的策略探析

徐偉萍

(甘肅省武威市涼州區會館巷小學 甘肅 武威 733000)

1.學困生在學習中的表現

學困生在學習中最明顯的表現就是，跟不上教師的思路，數學思考能力不足，遇見數學問題，在多次探討之后，得不到想要的效果，喪失了數學思考的動力所在，導致注意力渙散，不能獨立自主的完成課后作業，最終導致數學成績一塌糊涂。導致學困生出現的一系列反應，歸根于三個方面：(1)不科學的教學模式和教學理論。有些教師在教學過程中忽略了以人為本的教學觀，沒有積極的去創建生本課堂。(2)其次就是不良的學習習慣，傳統的教學過程中，學生是跟著教師的思路進行課堂問題的解決。導致學生學習被動，缺乏主動性。養成依賴性，缺乏獨立思考的學習能力，學生不能獨立完成課堂教學。(3)缺少家庭的重視，家校結合對于學生的發展有著很重要的作用。大多數學困生出現的原因就是學生家庭出現變故或者學生自己身心發展狀況發生變化，而家庭教育沒有及時關心到學生的心理變化。使得學生面對學習喪失了自信心和獨立性，從而開始厭學，繼而放棄學習，最終變成學困生。

2.激起小學數學學困生學習學習興趣的策略探究

2.1 培養學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是一切事物的源泉動力。無論什么年齡段，只要有了興趣，就會全身心的去投入。面對學困生，教師在教學過程中應該改變教學方式和教學理念[1]。素質教育活動中要求在數學教學中要尊重學生的個性，發揮學生在數學學習中的主體地位。良好的師生關系是教學活動取得實效性的前提和基礎。想激發學困生的學習興趣，教師就要找到學困生不喜歡學習數學的原因，只有找到原因，對癥下藥，從根本上解決學困生的問題。教師要了解每個學困生的個性以及學習特點，清楚的了解到學困生的基礎如何？掌握了哪些知識？學習能力如何？根據學生的學習情況制定合適的教學方案。導致學生成為學困生的原因很多，教師可以先將學生分類再分層，然后針對每類學困生的情況及制定不同的學習方案。分層教學可以使每個學生得到更好的發展。例如在學習小學二年級數學《表內除法》時，比如：有18個橘子要分6份，每份幾個？教師可以利用講故事方法將數學題融入故事當中，既可以抓住學生的注意力，邊聽故事邊思考，促學生思維能力的發展，通過故事提高學生的學習興趣。教師可以鼓勵學生根據題意，將題意用繪畫的方法畫出來，更好的理解題意，可以進一步的提高學生的興趣。

2.2 培養學生良好的學習習慣。小學階段是培養學生學習行為習慣的黃金階段，良好的學習習慣可以促進學生更好的學習。教師在教學過程中要通過多種管理引導方式，引導學生養成良好的學習態度和學習習慣。學困生在學習方法和學習態度上多多少少存在著一些問題。學生的起點不一樣，所以達到的高度也就不一樣。教師在進行教學時應當還用分層教學。對學困生設計一些簡單的基礎問題，第一，可以幫助學困生鞏固基礎。第二，可以讓學生體驗到獨立完成任務的成就感。從而增加學習信心，隨之學習興趣也會慢慢增加。例如在學習《克和千克》的時候，教師可以通過設計問題進行提問，例如：克和千克那個比較大？生活中，那些東西是用克來表示，那些東西使用千克來表示的？從而幫助學困生開展預習活動，就是在預習中讓學生能夠回答上述問題，并且在課前將問題答案反饋給教師。教師可以根據反饋的答案發現問題。在課堂分組在課堂教學中進行分組的時候，將學困生和基礎好的同學組建學習小組，分享自己的答案。在小組合作中，教師要求學生能夠對比自己同其他同學的答案。總結自己為什么沒有想到答案。通過層層推進的方式，讓學困生參與并借鑒學習基礎較好學生的學習習慣，思維方式，最終形成自己的學習習慣。

2.3 利用家校合作，為學生構建良好的學習環境。父母是孩子的第一任老師。健康和諧的家庭環境有利于孩子的健康成長。良好的家校合作又可以促進學生全身心的發展。小學低年級的學生，對家長的依賴性比較大，如果家庭無法給予相同的回應，會直接影響小學生學習的積極性和主動性。所以家長要積極主動的參與到學生的學習生活中。例如在學習《分類和整理》時，教師在課堂教學中，把方法和理論交給學生，然后可以通過布置親子作業進行鞏固，將所學的數學知識和生活聯系在一起。在這個過程中，既增進了親子關系，家長參到學生的學習生活中，會讓學困生感受關注，體驗到了數學知識帶來的快樂，從而主動的去學習。家長和教師之間的相互溝通，有助于學生更好的發展。

結束語

其實每個學生和每個學生之間的智力相差不大，尤其是小學階段的學生。在數學學科中，很多學困生之所以學習困難，與學習態度不端正，基礎知識不牢固，學習方法不科學，有著一定的關系。教師在教學過程中要對癥下藥，基于學困生的學習特點和學習需求，適當的調整教學方法，積極調動學生的主觀能動性。幫助學困生掌握正確的學習方法，打下良好的數學基礎，讓學困生體驗到學習的樂趣，感受到數學知識的魅力。從而對數學產生濃厚的學習興趣。