“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式創(chuàng)新與改革策略研究

溫蕾

摘 要 本文通過分析互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)高等教育的影響，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式創(chuàng)新的思路，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式改革的策略，對當前高校教育教學實踐有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育 教學模式 改革與創(chuàng)新策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

2015年3月5日召開的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新興經(jīng)濟形態(tài)，通過充分發(fā)揮信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺對生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)要素的優(yōu)化與集成作用，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，從而創(chuàng)造新的經(jīng)濟發(fā)展生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，傳統(tǒng)高等教育模式同樣發(fā)生深刻的變革，高校教學模式如何順應時代要求進行創(chuàng)新與改革，成為社會、高校及教師自身熱切關(guān)注的問題。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的影響

1.1互聯(lián)網(wǎng)促使高等教育資源由稀缺、封閉轉(zhuǎn)向豐富、開放

互聯(lián)網(wǎng)超越時空的傳播特性使得目前全球范圍內(nèi)信息和知識的獲取更為廣泛快捷，為教育資源的整合和分享提供了前所未有的便利條件。近幾年，國內(nèi)一些高校也順應通過互聯(lián)網(wǎng)向大眾傳播教育資源的趨勢：一類情況表現(xiàn)為在學校官方網(wǎng)站上開放各級各類精品課程，如上海財經(jīng)大學精品課程網(wǎng)；一類情況表現(xiàn)為通過商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)平臺整合和傳播課程或講座，如網(wǎng)易公開課；還有一類情況表現(xiàn)為自2012年興起的“慕課”，學習者可以此平臺上更加系統(tǒng)深入地學習、交流甚至驗證自身學習效果。

1.2互聯(lián)網(wǎng)促使高校教學方法和手段由單一轉(zhuǎn)向多元

在傳統(tǒng)教學過程中，教師、教材是知識及其他教育資源的權(quán)威來源，而學生是被動的接受者。盡管長久以來，傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學方式也在不斷地探索和改革，嘗試對學生按需分類、因材施教，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，但都無法從根本上改變教師在課堂上的絕對主導權(quán)。在人人能夠共享知識、傳播知識、創(chuàng)造知識的互聯(lián)網(wǎng)時代，全球性的知識庫正在加速形成，各種優(yōu)質(zhì)教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺聚合在一起，使學習者能夠隨時隨地按需獲取自己所需的教育資源。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式創(chuàng)新思路

2.1教學觀念的創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校教師作為知識權(quán)威來源的角色受到挑戰(zhàn)，教師應當明確自身在新型師生關(guān)系中的角色定位，由傳統(tǒng)“知識和方法的傳授者”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R和方法的傳授者+理念和思維的引導者”。在實際教學過程中，教師在堅持自身課堂主導作用的同時，應當給予學生充分的自主性，在教學環(huán)節(jié)中設計“學生貢獻”的環(huán)節(jié)，組織引導學生根據(jù)特定學習目標預習內(nèi)容，并組建團隊進行適當展示，從而全面生動地理解所學知識。全新教學理念的樹立，有助于引發(fā)思想碰撞，提升教學效果，增進師生間的了解和互動。

2.2教學內(nèi)容的創(chuàng)新

快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)聚集海量的教育資源，成為“連接一切”的重要教育平臺。青年學生所具有的擅于發(fā)現(xiàn)且易于接受新事物的特質(zhì)，使得教師在備課和授課過程中應當比以往任何時候注重教學內(nèi)容的豐富性和趣味性。除了系統(tǒng)而扎實地掌握所教課程的知識框架和基礎內(nèi)容，教師還應當投入極大的努力借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋教學資源，用心架構(gòu)課堂教學的內(nèi)容體系，合理配置可供使用內(nèi)容比例，真正使得教學內(nèi)容既符合教學大綱的要求，又滿足學生學習和發(fā)展的實際需要。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式改革策略

3.1充分尊重學生實際需求

教育界專家認為，我國第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育輔之以輔導答疑與案例分析，第四代教育的核心則表現(xiàn)為以學生為核心。“以學生為核心”的教育在本質(zhì)上是以學生的實際需求為導向設置教學目標、教學任務、教學內(nèi)容，在教學的過程中，充分尊重學生個體的興趣愛好、個性特點，遵循學生所學的專業(yè)學習和發(fā)展的規(guī)律，適應互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展引發(fā)的教學方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展出一套適合學生實際需求、能夠有效保障學習效果、滿足學生自我成長以及今后職業(yè)發(fā)展的教學體系。

3.2準確預判課程轉(zhuǎn)型方向

在信息高速發(fā)展并且互通互連的教育生態(tài)中，從表面上看課堂空間依然由上述要素構(gòu)成，但實質(zhì)上受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的沖擊，學生在當前課堂上的學習在其整個學習活動中所占的比重越來越小，課堂外的學習將會占據(jù)越來越大的比重。由此，課程教學的目標、內(nèi)容、方式都應當進行轉(zhuǎn)型以適應學生學習形態(tài)的變化。教師應當明確自身的角色定位，在教學過程中準確預判課程轉(zhuǎn)型的方向，更好地為學生提供教學服務。

參考文獻

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