對新課程中口語訓(xùn)練課的幾點思考

李琳琳

摘 要：隨著口語表達(dá)能力在日常生活中的重要性日漸凸顯，對于小學(xué)生而言，開發(fā)集語言素質(zhì)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和心理素質(zhì)訓(xùn)練等內(nèi)容于一體的口語訓(xùn)練課程，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)尤為重要。要不斷更新教育觀念、創(chuàng)新課堂模式，使學(xué)生在課堂上真正“動”起來。

關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練課；創(chuàng)設(shè)情境；寓教于樂

一、氛圍激趣，讓學(xué)生的心“動”起來

學(xué)生之間的友好相處、積極合作及在團(tuán)隊中的領(lǐng)導(dǎo)能力，都是通過口語表達(dá)實現(xiàn)的。語文教育的開拓者葉圣陶先生說，“語”為口語表達(dá)能力，“文”為寫作閱讀能力，但在舊的課堂教學(xué)模式中，重“文”輕“語”的現(xiàn)象普遍存在，制約了學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。我認(rèn)為，新課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣，使興趣成為學(xué)習(xí)的巨大動力，讓學(xué)生的心“動”起來，是重中之重。在口語訓(xùn)練課程伊始，以游戲?qū)?，可直接激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，如利用“開火車”的游戲進(jìn)入教學(xué)，將學(xué)生排成若干列，把相對簡單的繞口令“紅鳳凰粉鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰”“西瓜夸青蛙背背花，青蛙夸西瓜長得大”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”等耳語給列首的同學(xué)，一一相傳，傳至隊尾，快且正確的為勝！這樣的方法既練習(xí)了口語，語感也會在量的積累上發(fā)生質(zhì)變，學(xué)生則更有興趣參與本課的學(xué)習(xí)并樂在其中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維“動”起來

新課程下，“思維型課堂”是評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中教師和學(xué)生的核心活動就是思維。我上課時采用“明確目標(biāo)—聯(lián)系經(jīng)驗—訓(xùn)練思維—創(chuàng)設(shè)情境—師生互動”的流程。實踐證明，思維型課堂教學(xué)可以有效地促進(jìn)師生互動，激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)習(xí)《我愛你，中國！》一文時，首先和學(xué)生一起品味語言的意境，共同探討祖國的人文、山河、名勝等，在完全發(fā)散學(xué)生思維之后，引導(dǎo)他們對“語”動情，對“言”生思，在探索中學(xué)習(xí)，這時教師既要因勢利導(dǎo)又要旁征博引地啟之以思，以達(dá)到預(yù)期效果。

三、寓教于樂，讓學(xué)生的身體“動”起來

要讓學(xué)生整個身心完全投入課堂，真正達(dá)到眼動、口動、手動、身體動。新課標(biāo)則為學(xué)生提供了一個嶄新的平臺，一個牢固的支撐點，積極有效地改變了過去教師滿堂灌、死氣沉沉的教學(xué)模式。如教授低年級學(xué)生成語“狐假虎威”時，可先播放一段動畫片，讓學(xué) 生“眼動”，再講一講故事，做到“口動”，利用小組合作的形式制作動物頭飾，做到“手動”，最后一起分角色表演，做到“身體動”。由于這些生動直觀的道具和學(xué)生成功的表演渲染了氣氛，學(xué)生時刻處于積極狀態(tài)，提高了教學(xué)效率。

四、感悟深思，讓學(xué)生的情感“動”起來

新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！比鐚W(xué)習(xí)散文《媽媽的愛》時，結(jié)合詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生貼近生活，講講自己和媽媽之間發(fā)生的趣事、感人事，激發(fā)情感，一些學(xué)生說到動情處淚花閃動。這樣的教學(xué)設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生的情感因素，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，自然地融入這篇文章中，能夠深刻感悟文章意境，起到事半功倍的效果。

總之，新課程下的課堂教學(xué)注重知識的生成，更注重學(xué)生的情感體驗和能力培養(yǎng)。這就對教師提出了更高的要求：要不斷更新教育觀念、創(chuàng)新課堂模式，使探索和發(fā)展一直在路上！

編輯 王旭平