高三復習提高物理課堂有效性的幾點體會

沈瓊璋

摘 要：在新課程教學改革的進程中，高三物理教學的有效性是一個值得研究的課題。在教學實踐的基礎上，分析如何激發學生的內在動力，改進教學方法，提高學生的能力和素養，助力高考。

關鍵詞：興趣；思維方法；教學目的；互饋

關文信教授在有效教學中提出了5條標準：營造良好的教學氛圍；用教學目標引領學生的發展；學生主動參與；重視學習策略的教學；突出創新素質的培養。高三是學生對整個高中物理知識體系的完整構建及深化提升的重要時期，而不僅僅是簡單的“炒剩飯”。結合有效性和高三教學的特點，以下是我在探索過程中的幾點總結。

一、激發學習興趣

高三復習時，由于學生對不少知識已經淡忘，教師往往習慣于將知識點重新整理一遍。課堂上教師滔滔不絕，學生卻漫不經心，覺得枯燥乏味，了無新意。有一位教育學家說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。在教學中我發現，當提出一些創新性的問題或者有意思的話題時，學生就會精神振奮，注意力集中，大大提高課堂的效率。

比如在復習“天體”這部分內容時，利用王亞平太空授課的視頻片段提出問題，不可思議的現象激發了學生強烈的興趣，同時很自然地過渡到這部分的相關知識。當學生看到視頻中神奇單擺拉到某“高度”釋放卻能保持靜止，外力給它一個微小的速度就可以完成豎直方向圓周運動時，學生獲得了與地面上單擺不同的感性認識，引發了激烈的討論，學生通過交流，對這部分知識有了更全面的認識，對失重環境下的各類運動的分析也更到位了。其實學生的很多物理概念和規律是通過死記硬背記下的，而在天宮一號微重力環境下驗證的規律是地面難以實施的，給學生留下了深刻的印象，學生課后反映，這樣的課堂很開心，也很有收獲。

二、重視學生思維能力和方法的培養

著名教育家贊科夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”但在高三物理復習過程中物理思維、物理方法的培養往往被“忽略不計”，教師帶領學生在題海中奮力前行，卻缺少對思維過程的揭示和方法的引導。學生只知其然，不知其所以然，長此以往，學生也就形成了“上課聽得懂，課后題不會”，遇到新問題或者變式問題無從下手的現象，這是目前高三物理復習課效果不理想的一個重要原因。授之以魚，不如授之以漁。教師對例題的分析要因勢利導，使學生在“舉一反三”“一題多解”“變式拓展”等教學設計中去發現問題，探索方法，總結規律，也讓學生在解題過程中獲得成就感，樹立自信心。

在高中物理學習中運用圖像分析一些物理問題不僅使問題簡單易解，也加深了學生對概念和規律的理解。比如伏安特性曲線直觀形象地反映了電流隨電壓的變化，同時隱含了阻值的變化是非線性的，這就給題目增加了難度，因此這類題目分析中應注重培養學生的理解能力、綜合推理能力及物理方法的掌握。例如我在剖析一道關于燈泡伏安特性的實驗題時，先讓學生利用題中測量數據描繪出了圖像，如圖①。

之后引導學生思考：根據圖像，通過燈泡的電流與電壓是什么關系？燈泡電阻可以看成定值電阻嗎？為什么？

學生思考后拋出問題：如果將燈泡接到電動勢E=80V，內阻r=100Ω的電源上，燈泡的實際功率是多少？

由于燈泡電阻受溫度影響變化明顯，與實際通過電流和兩端電壓有關，在應用閉合電路歐姆定律直接計算燈泡的實際功率和電阻時遇到了困難，引起了學生挑戰的欲望。有的學生巧妙運用數學工具解決，但比較煩瑣，有的學生找到了作出電源I—U圖與曲線相交確定燈泡實際工作的電壓和電流，解題因此變得簡便快捷，如圖②。

進一步引導：如果兩個一樣的這種燈泡串聯到這個電源上，一個燈泡的實際功率是多少？

經過大家的思考、討論和教師的適當點撥，學生找到兩種方法來解決：

1.用圖像的方法，把兩個燈泡看成整體，在相同電流情況下，兩端電壓是單個的兩倍，在圖像中重新畫出I—U圖像，如圖③。

2.從電源入手，利用公式推導找到等效電源與一個燈泡連接，使單個燈泡功率相同。

2U=E-r→U=（E-r）/2→U=E/2-r/2等效電源電動勢為E/2，內阻為r/2，如圖④。

舉一反三，學生提出如果兩個燈泡并聯接在這個電源上，單個燈泡的實際功率也可以運用這兩種方法。

這道題不僅考查了學生運用圖像方法解決物理問題的能力，同時也考查了應用數學工具處理物理問題的能力。學生在深刻理解物理規律的適用范圍和條件的基礎上對物理量之間的關系式能進行推導和求解，運用函數或圖像進行分析、表達。如果教師直接拋出解題過程，學生沒有經過困惑、尋求、領悟的磨煉，在后面的復習中遇到類似的題型仍然會束手無策。因此課堂教學中應該在這方面加強訓練，只有讓學生掌握了物理思維和方法，才能觸類旁通。

三、緊扣高考考試大綱，有的放矢，主次分明

考試大綱對教學有重要的指導意義，如果教師只是膚淺地理解，對高考考點把握不全面，沒有引導學生把精力放在扎實掌握基本知識和吃透物理規律上，學生就容易鉆進“偏、難、怪”的誤區，對待基礎題常掉以輕心或過度解讀題意。

例如考試大綱中提出“注重理論聯系實際，關注物理與科學、技術和社會的聯系”，因此在考題中與時代緊密聯系的題目屢見不鮮。如2014年的福建省質檢第20題：某高速公路一出口路段。轎車從出口A進入匝道，先勻減速直線通過下坡路段至B（通過B點前后速率不變），后勻速率通過水平圓弧路段至C。已知轎車在A點的速度v0=60km/h，AB長l=125m；BC圓弧段限速（允許通過的最大速度）v=30km/h，輪胎與BC段路面間的動摩擦系數μ=0.5，最大靜摩擦力可認為等于滑動摩擦力，重力加速度g取10m/s2。（1）求轎車在AB下坡段加速度大小a的最小值；（2）為保證行車安全，車輪不打滑，BC段半徑R的最小值多大？

這道題學生對“水平”兩個字審題不細，順著下坡的思路理所當然把圓弧路段當作豎直圓周運動，沒有意識到高速路出口設置一個豎直圓弧與生活實際不符，因此在向心力的判斷上就出錯了，將簡單的水平圓周運動變成復雜的豎直圓周運動。這與平時不屑于基礎題，一味鉆研難題使思維復雜化密不可分，其結果必然是撿了芝麻，丟了西瓜。

四、及時互饋，適當調整

教師實施某一教學過程后，要及時了解學生的掌握程度；教師從學生處獲得反饋后，應及時地將評價信息反饋給學生，使學生正確認識到自己掌握知識的水平，這就是“互饋”。

及時有效的互饋有利于教師了解教學情況，在后續教學過程中適時調整，真正做到“以學定教”。

學生的課前回顧知識過程、課堂教學過程、課后解題過程，可能會有一些新的想法，使得原來一些不成熟的認知在整體知識的框架中有了沖突和矛盾。比如在復習動能定理時，有學生提出：在一個運動過程中物體受到合外力對物體所做功等于物體動能變化量，為什么一個滑塊沖上靜止在光滑水平面上的長木板時，滑塊和木板系統合外力為零，而滑塊與木板共速時系統動能卻變小了？學生的疑惑恰反映了知識掌握中的缺陷，也是糾正的最好時機，教師應當肯定學生主動學習、善于思考的精神，同時與提出疑問的學生乃至全體學生探討解決問題。每個學生的想法都能充實教學的海洋，使學生的知識體系更完整和系統化，形成合理全面的認知結構。

總之，高三物理的復習要保持學生的學習熱情，貫徹有效教學的思想，優化教學過程，保證基礎知識和基本技能的掌握，做到例題精選、課堂精講、學生精思、反饋精評，盡最大可能減少教學中的盲目性和無效性，構建高效課堂。

參考文獻：

[1]關文信.有效教學評價標準新探[N].天津師范大學學報：基礎教育版，2006（04）：8.

[2]戴岳為.及時互饋 適當調整 構建高效物理課堂[J].物理教師，2014（01）：1.

編輯 王旭平