構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的因素分析

楊仁忠

摘 要：數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力的學(xué)科，對學(xué)生空間想象能力和思維方式的培養(yǎng)都是有幫助的。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維水平的要求也越來越高，很多學(xué)生普遍認(rèn)為：隨著年級的不斷升高，數(shù)學(xué)變得越來越難，尤其是到了高中階段，很大一部分學(xué)生已經(jīng)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中掉隊(duì)。如何提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)變得越來越緊迫。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效教學(xué)；減負(fù)

在學(xué)習(xí)壓力不斷加大的高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)是廣大高中教育教學(xué)工作者不斷追求的目標(biāo)，數(shù)學(xué)高效教學(xué)有利于給學(xué)習(xí)壓力不斷增大的高中生減負(fù)，也能讓教師在身心疲憊的教學(xué)工作中獲取幾分愉悅的心情。筆者認(rèn)為要提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效度，可以從以下方面入手：

一、參與中實(shí)現(xiàn)高效

新課程改革讓學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，想要從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生心中樹立自己要學(xué)的意識，積極地、自主地參與到課堂教學(xué)中來。高中生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在上課時采用參與式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生先把自己學(xué)習(xí)的成果向教師匯報，教師再對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作一定指引與更正。如在學(xué)到“集合”這個內(nèi)容時，教師提問：“怎樣表示方程32-3x+2=0的所有解？”這個方程是學(xué)生會解的，而集合是當(dāng)堂課的內(nèi)容，教師不是一來就教學(xué)生怎么表示，而是讓學(xué)生自己思考，然后來向教師匯報自己的答案，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，最終總結(jié)出正確的答案。

二、層次中實(shí)現(xiàn)高效

每個班級中都有不同層次的學(xué)生，在上課時，教師不能光顧及到學(xué)得快的學(xué)生，還應(yīng)該照顧班上學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。教師在講解一遍過后，有的學(xué)生接受了，有的學(xué)生還不能接受，教師可以把講過的知識的相關(guān)練習(xí)給沒學(xué)會的學(xué)生當(dāng)作重新學(xué)習(xí)的例題，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生作小老師，去教還沒學(xué)會的學(xué)生。教師可能都發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對學(xué)生教學(xué)有時比教師對學(xué)生教學(xué)效果要好很多。這樣的教學(xué)方法對學(xué)得快的學(xué)生是一種加強(qiáng)和鞏固，而對學(xué)得慢的學(xué)生是一次重新學(xué)習(xí)的機(jī)會，照顧到了不同層次學(xué)生的發(fā)展。如，例1求方程32-2x-3=0的解集；例2求方程x2+1=0所有實(shí)數(shù)解所構(gòu)成的集合。在對這個知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以講解例1，例2可以讓已經(jīng)掌握例1的學(xué)生來向沒掌握的學(xué)生進(jìn)行講解。

三、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)模式，在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能發(fā)揮主觀能動性，在與同學(xué)的交流與合作中獲取知識。高中生已經(jīng)具備了一定的自控能力，教師只要指令明確，學(xué)生就能根據(jù)教師的指令進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如“立體幾何——平行與垂直”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以把班上的學(xué)生分成幾個小組，自己動手做一做立體圖，像正方體、長方體等，通過小組合作把立體圖形做出來，一個實(shí)物的立體圖形擺在學(xué)生的面前，比起教師純粹的理論化的語言教學(xué)，學(xué)生更能理解與把握。學(xué)生通過觀察立體圖形，在具體的立體圖形中去感受哪些邊是平行的，哪些邊是垂直的，通過實(shí)物立體向圖畫立體圖形的過渡，讓學(xué)生更能理解與掌握這個知識點(diǎn)。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中想要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，主要應(yīng)從學(xué)生的層面去培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致提起來。學(xué)生是各方面都需要發(fā)展的個體，把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要站在學(xué)生的層面，教師要多放手，給學(xué)生留有可以發(fā)揮的空間，讓學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)模式，如自己思考、與同學(xué)合作交流等，參與到教師的教學(xué)中去，來實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)：

施莉平.淺談在課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2009（10）.

編輯 鄭曉燕