試論建構(gòu)主義視閾下應(yīng)用型本科院校大學英語教學

陶春香

摘 要：建構(gòu)主義既強調(diào)學生自主學習的重要性，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學生自主學習的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，而不應(yīng)該僅僅成為知識的灌輸者和傳播者。分析了建構(gòu)主義的內(nèi)涵，針對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標，著重探討了建構(gòu)主義視閾下應(yīng)用型本科院校大學英語教學新模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；本科院校；大學英語；教學模式

自從20世紀90年代以來，伴隨著我國高校的擴招，出現(xiàn)了一大批新建本科院校，這些本科院校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，在為社會、國家培養(yǎng)復(fù)合型人才方面發(fā)揮了重要的作用。絕大多數(shù)新建本科院校對人才培養(yǎng)的定位是：服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技術(shù)型高層次人才。傳統(tǒng)的英語教學理念陳舊、教學方法單一。主要是采用教師課題講授，學生被動聽授的教學方式，這樣的教學模式不利于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論強調(diào)知識不單純依靠教師的講授習得，更重要的在于學習者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義倡導(dǎo)教師是整個教學活動的指導(dǎo)者、協(xié)助者，學生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下自主學習，學生是教學活動的中心。建構(gòu)主義既強調(diào)學生自主學習的重要性，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學生自主學習的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，而不應(yīng)該僅僅成為知識的灌輸者和傳播者。

二、建構(gòu)主義視閾下應(yīng)用型本科院校大學英語教學新模式

應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的定位是：服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技術(shù)型的高層次人才。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代對人才的需求，也不符合應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的定位。建構(gòu)主義認為，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

1.樹立以學生為中心的教學理念

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生才是學習和認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。傳統(tǒng)的英語教學模式下教師始終是課堂教學活動的主體，整個課堂基本采用的是教師單純依靠課本向?qū)W生簡單地傳授知識，學生則是被動地聽授。這種單一的教學模式嚴重影響到學生的學習興趣，阻礙了他們創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)，嚴重背離了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標。因此，應(yīng)用型本科院校大學英語教師應(yīng)該更新理念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學模式，樹立以學生為中心的教學理念。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生參與課堂

大學英語是一門應(yīng)用和實踐性比較強的課程，學生只有親身去練習、去實踐，才能夠培養(yǎng)其語言運用能力。建構(gòu)主義既強調(diào)學生自主學習的重要性，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學生自主學習的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，而不應(yīng)該僅僅成為知識的灌輸者和傳播者。大學英語課堂教學應(yīng)該更多地培養(yǎng)學生語言的理解和表達能力，而不是單純進行詞匯和語法的灌輸。建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。因此，英語教師應(yīng)該根據(jù)學生的身心特點，合理創(chuàng)設(shè)多種教學情境，引導(dǎo)學生主動參與其中，通過課堂上學生之間用英語彼此交流、互動，培養(yǎng)他們的語言運用能力和交際能力。

3.注重職業(yè)英語能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學單純以英語教材為主，主要學習的是單詞和語法，這與學生以后的工作崗位需求關(guān)系不是很密切，致使很多學生不重視大學英語學習。應(yīng)用型本科院校的英語教學應(yīng)該與學生的職業(yè)緊密相連，以市場需求為導(dǎo)向，教授學生適應(yīng)職業(yè)崗位需求的英語知識和能力。建構(gòu)主義認為，教學設(shè)計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開。因此，應(yīng)用型本科院校英語教師應(yīng)該結(jié)合職業(yè)需求為學生合理創(chuàng)設(shè)“意義建構(gòu)”的學習環(huán)境。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學生是教學活動的中心，既強調(diào)學生自主學習的重要性，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學生自主學習的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，而不應(yīng)該僅僅成為知識的灌輸者和傳播者。因此，應(yīng)用型本科院校英語教師應(yīng)該樹立以學生為中心的教學理念，通過創(chuàng)設(shè)各種教學情境，引導(dǎo)學生參與課堂活動，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

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編輯 李建軍