《數字化測圖》課程培養模式的構建途徑

王洪敏　孟凡超

摘要：《數字化測圖》課程培養模式一直是測繪教師探討的重要問題。本文分析了該課程的框架模式、教學模式，創建了一個全新的《數字化測圖》課程培養模式，旨在為社會提供高素質、更專業的測繪技術人才。

關鍵詞：《數字化測圖》 課程培養 模式 構建途徑

《數字化測圖》課程主要是培養學生野外實踐操作能力，所以在教學過程中，教師要突出數字測圖技術的實際作業方法，簡單介紹攝影測量與遙感數字測圖，合理設計數字測圖課程培養模式。

一、框架模式

隨著新時代對人才需求的不斷變化，高等教育已經不能只注重學生專業知識的存儲，還要進一步提高學生的綜合素質。現階段，高等教育的迅速發展，使得大學生的就業壓力劇增，所以教師必須順應就業崗位的橫向發展，打破常規、單一的教學框架，培養適應各類崗位需求的專業人才，在有限的學時內完成教學任務，調整專業課程框架模式。

《數字化測圖》課程作為一門職業技能課，從專業培養模式和知識儲存、素質能力的培養要求出發，以社會需求為導向，以寬口徑、厚基礎、應用性、有特色為目標，深化人才培養模式改革；以素質教育為核心，以傳授知識、培養能力和提高素質為主線，構建“基礎+專業”的分流培養的數字化測圖新體系框架，著重培養和提高學生的綜合能力、專業能力以及適應未來發展的能力。

二、教學模式

根據現代化教學的需求，以學生為核心的現代化測圖課程教學模式已經成為當代教學的主要雛形。在實踐教學中，教師可以選擇更適合學生的教學方法，把傳統的教學方法和現代化教學內容有機結合起來，開展現代化教育。

1.課程改革

打破傳統的數字測圖理念，發展現代化數字測圖技術，向多平臺、多方向發展已成為現代化教學的主導方向，所以教師應把現代化數字測圖技術運用與實踐相結合，更好地發揮數字化測圖技術的作用，以適應時代的發展。

2.教材改革

隨著時代的發展，教材改革已成為現代教學的主要潮流。《數字化測圖》教材主要從基礎知識、應用知識、新技術三個方面進行改革。其中，基礎知識方面的改革主要是指教師通過講授、練習等方法，讓學生掌握概念性知識；然后，把基礎知識與實踐相結合，橫向拓寬專業知識，讓學生掌握《數字化測圖》的具體知識及數字圖形的運用，拓寬新技術，發展數字化測圖的潛力，以更好地適應時代的發展。

3.教學改革

在實踐教學中，教師要與時俱進，把認識學生的主體地位、尋找新的教學方法、改變傳統的教學模式作為當前教學的核心內容。如教師可以增加案例教學法、Blending Learning教學模式、演示教學法等，著重培養學生的感知能力和動手能力。為適應社會實際的需求，教師還可以引導學生從多角度掌握數字測圖的相關知識，把知識系統地運用到實踐中，以更好地適應社會需求。

三、總結

《數字化測圖》課程培養模式已在多所高等院校試行，為了保證教學質量和教學效果，我校也多次分析和研究了《數字化測圖》課程，專業教師也改革了教學體系，教學思路和教學方法，不僅構成了專業知識體系，還增強了學生實際操作的創造性和靈活性，提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]孟凡超，劉幼華.《數字化測圖》教學內容探討[J].地理空間信息，2011，（3）.

[2]張恒，劉群.數字化測圖課程教學改革探索[J].實驗科學與技術，2010，（3）.

[3]胡晉山，趙長勝，康建榮，林卉.數字化測圖教學中有關問題的探討[J].昆明冶金高等專科學校學報，2003，（4）.

[4]楊娟，許東升.關于數字化測圖技術課程教學的幾點思考[J].宿州學院學報，2013，（5）.

[5]佟彪，孫艷崇.高職《數字化測圖》課程建設與實踐[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2010，（6）.

（作者單位：遼源職業技術學院資源系）endprint