合作探究法在蘇教版初中數學教學中的運用

楊玲

摘要：合作探究是新課程改革的著力點，在初中數學課堂教學過程中，教師要適時引入和實施合作探究法，并調動一切有利因素，立足學情，踐行因材施教，突出學生的主體地位，讓學生在合作探究中提升數學思維能力。

關鍵詞：合作探究法 初中數學 運用

自主合作探究是新課程改革倡導的重點，也是課堂順應學生需要、尊重教學規律、凸顯個性化學習的必然要求。在初中數學課堂教學過程中，教師以合作探究為支點進行課堂教學模式的改革，能極大地激發學生的學習興趣，使學生形成有效的學習策略。這樣不僅能提升課堂教學效率，還能發揮學生的主體性和主觀能動性，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神。

一、初中數學課堂教學現狀

在初中數學課堂教學過程中，教師仍使用“教師講、學生聽”的傳統教學模式，往往是教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。教和學本應是同一鋼琴架上的琴弦，卻貌合神離，教師和學生成為同一個屋檐下的陌生人，學生的主體性得不到發揮，能動性得不到釋放，課堂沒有活力，因而很難保證教學效率，直接影響了學生數學學習能力、教師教學水平的提升。

二、合作探究法在蘇教版初中數學教學中的運用策略

1.因材施教，因人而教

裴斯泰洛齊提出教育心理化的口號，學生是以自己的心理為支點和教師展開交流的，所以學生的一切思維活動都會有心理的參與、暗示和介入。因此，教師應尊重學生的合作探究心理，遴選教材內容，制訂教學目標。

教師可從學生的個性、特長和興趣入手，讓學生用自己喜歡的方式與其他學生合作，共同學習、探究他們感興趣的知識，探討問題的前因后果，進而內化成能力。美國心理學家布盧姆說過：“只要給一定的時間和條件，外加教師的提攜，百分之八九十的學生都能夠憑自己的力量學好給定知識，可見學生天生具有探究性和合作性。”蘇霍姆林斯基說過：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此在小組合作中，只要教師選好人、用好材，小組合作必能激發學生的學習能動性和主動性，培養學生的探究思維和合作互助的意識，因為小組合作不僅符合學生的學習規律，也契合了教學規律。

2.創建情境教學法

蘇教版初中數學教材情境性強、實例性明顯，它以現實問題為樣本，并以解決現實問題為宗旨。因此，教師一定要領會《新課程標準》的深刻含義，讀懂編者意圖，活化教材，創造一系列課堂教學情境，讓學生從情境中發現問題、解決問題，既“入乎其內”，又“出乎其外”。這樣，合作探究才能應運而生，成為學生的自覺行為。

如在數學《合并同類項》中，教師先設定幾組物品，讓學生從中找出相同的一項，從而了解同類項的含義；其次，教師可列出幾組不同的數字、代數式，讓學生從中找到相同的代數式，從而總結出合并同類項的要領。通過這樣的教學方式，有助于加深學生對合并同類項的理解，提高學生的數學水平。

3.確立教學內容，明確教學目標

第一，要踐行合作探究的教學模式，教師既要立足于教材，又要跳出教材。新課程改革提出“用教材教，而不是教教材”，這說明教材只是教學的仆人、助手，而不是主人，學生才是學習的主人、學習的主體。因此，在設計教學內容時，教師要以問題為導向，讓問題引領學生在探究中尋求合作，形成合作小組，共同解決問題，并在相互合作中提升能力。

第二，教學目標要有導向性，以培養學生的數學運用能力為宗旨，才能使學生在合作中積極發揮主觀能動性；教師要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，才能使學生的合作探究真正在思維的“深水區”掀起漣漪。

第三，數學來源于生活，所以學生經常會碰到很多涉及數學知識的生活問題。所以在教學《三角形的內角和》時，教師可以讓學生列舉出生活中的三角圖形以及多邊形，然后讓學生進行推測并加以驗證，從而得出三角形內角和的公式。此外，教師還可以讓學生利用三角板等教學工具進行測量，積極培養學生的動手能力，加強學生的實踐能力。

三、合作探究法在初中數學教學中的作用

1.有助于打造高效數學課堂

美國教育家蘇娜丹載克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”合作探究能最大限度地發揮學生的主體性，真正踐行“學生為主體，教師為主導”的教學理念，使學生在合作探究中展現自我、提出疑問，進行思維的碰撞和邏輯的銜接。在小組合作探究中，學生才能真正參與學習，增長經驗，孕育數學思維能力。

2.有助于發展學生的創造力

素質教學的根本目的是培養學生的創新精神和實踐能力，學生在合作探究中激發靈感，發揮想象、分享成果，有助于培養學生的創新精神。新課程改革強調，教師要讓學生自由、自主地學，主動地、富有個性地、生動活潑地學，所以教師要盡可能地把學習的時間交給學生，把思維的過程還給學生，把展示的機會留給學生，把反思的權力留給學生，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，而這一切都離不開學生的合作與探究。

3.有助于師生良好的溝通

新課程改革呼吁構建良好的師生關系。傳統的師生關系是教師掌握著“真理”，學生需要仰視，才能和教師交流，吸收教師講的“真理”。而在合作探究中，教師則是蹲下身子和學生合作，是合作小組中的一員，與學生處于平等的地位，這不僅拉近了教師與學生的物理距離，還拉近了師生之間的心理距離。韓愈說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”可見，在小組合作中，教師是因為學生而產生價值的，真正實現師生之間心靈的溝通和思維的對接時，良好的師生關系就成為高效課堂的催化劑。

綜上所述，在蘇教版初中數學教學中，教師要善于利用合作探究這把利器，真正認同學生學習的主體地位，讓學生在合作中探究中養成樂學、想學、善學的學習習慣，形成有效的學習策略，逐步形成數學素養。

參考文獻：

[1]黃芬芳.淺談小組合作學習法在初中數學課堂教學中的應用策略[J].新課程導學，2014，（8）.

[2]黃小燕.初中數學課堂培養學生提問能力的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2012.

（作者單位：江蘇省宜興市楊巷中學）endprint