初中語文古詩詞教學方法探微

皮騰達

摘要：古詩詞作為初中語文的重要教學內容，是學生深入了解我國優秀歷史文化的重要載體，是學生今后學習語文知識的基礎。然而，古詩詞的創作方式和語言表達等與現代漢語存在較大差異，增加了學生學習古詩詞的難度。鑒于此，本文從意象、詩眼、背景材料、詩歌美感這四個方面探究了古詩詞的教學方法。

關鍵詞：初中語文 古詩詞 教學方法

一、由意象著手，挖掘詩歌意境

詩人常常把自己的情感蘊含在詩歌的意象中，所以在教學古詩詞時，教師可以先引導學生找出詩歌的意象，然后進行分析，從而把握整首詩歌的感情基調。如在教學《錢塘湖春行》時，詩中的“春泥”“暖樹”“燕”“鶯”都栩栩如生地描繪了早春景象，而“淺草”“亂花”則形象生動地描繪了早春的花草特點，整首詩歌通過早春的意象把西湖初春的景色淋漓盡致地展現出來，不僅抒發了詩人對大自然的喜愛之情，還蘊含了詩人對當時政治的不滿之情。

二、把握“詩眼”，解讀全詩

“詩眼”是指詩歌中最具表現力、最能揭示詩主旨的關鍵詞句，準確地把握“詩眼”是解讀整首詩歌的關鍵。如在教學《玉樓春·春景》時，詩句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字凸顯出整首詩歌的意境。一個“鬧”字，可能是春風春雨的暢談、紅杏與綠葉的私語，可能是杏花爭春的喧鬧，也可能是紅杏枝頭上翩翩起舞的彩蝶與辛勤的蜜蜂在采蜜、爭春等，不禁讓人遐思萬千，聯想到幽泉清冽、青山朗潤、紅杏滿園、萬紫千紅、春泥潤澤等景象。

三、從背景材料入手，深刻理解詩歌的內涵

古詩詞的創作與作者所處的人生狀態、生平遭遇以及社會情況等背景有著密切的聯系，所以要想提高初中語文古詩詞的教學質量，筆者認為，教師應從古詩詞的背景入手。首先，在教學古詩詞前，教師應通過教案、互聯網等途徑搜集相關的背景材料；其次，教師應有效整合搜集的背景材料與古詩詞內容。如在教學《聲聲慢》時，詞人李清照借助描繪秋景秋情，抒發了自己淪落天涯的悲苦之情。如果教師采取傳統的教學方法，逐句翻譯這首詞，不僅影響了教學效率，還使得學生無法準確掌握其真實內涵。鑒于此，筆者從李清照創作這首詩的背景入手，讓學生充分了解李清照的生平，感受到作者在秋寒肆意的天氣中孤身一人的凄慘境況，感受到“這次第，怎一個愁字了得！”一句所表達的意味，從而加深了學生對作者感情的體會，更加準確地理解了詩意。

四、展現詩歌美感，實現知識延伸

教師通過挖掘詩歌意境、感悟詩歌情感、展現詩歌美感，就能有效實現知識的延伸。如在教學《涼州詞》時，教師可以把《涼州詞》與《從軍行》進行對比分析，使學生不僅能充分了解兩位詩人及其創作風格，還能拓寬知識面，培養了學生用比較的眼光學習古詩歌的良好習慣。《涼州詞》描繪了將士守戍邊塞的孤寂與凄涼，“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”一句雖然抒發了作者飽受邊關的寂寥與孤苦之情，但詩歌并沒有衰萎頹唐的情調，反而體現出將士保衛邊關的責任感，展現了詩人廣闊的胸襟。同時，《涼州詞》《從軍行》都抒發了守衛邊關之人的思鄉之情，都展示出邊關戰士精忠報國、保衛邊關的壯志豪情。通過知識的延伸，學生可以深切地感悟到詩人深沉的愛國熱情。

總而言之，在初中語文古詩詞的教學過程中，教師應多注意詩歌間的聯系，向學生介紹與講解更多經典的詩詞，讓學生積累更多優秀的古典文化知識，拓寬學生古典文化的知識面。

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（作者單位：江西省贛州市文清實驗學校）endprint