國內(nèi)外高等藥學教育現(xiàn)狀比較及對我國高職藥學教育的啟示

楊友誼 (湖北中醫(yī)藥高等專科學校教務(wù)處,湖北荊州434020)

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國內(nèi)外高等藥學教育現(xiàn)狀比較及對我國高職藥學教育的啟示

楊友誼 (湖北中醫(yī)藥高等專科學校教務(wù)處,湖北荊州434020)

[摘要]高等藥學職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成和類別,教育模式有別于國內(nèi)外基于學科體系的大學教育。通過比較國內(nèi)外高等藥學教育的現(xiàn)狀,探討我國高職藥學教育的改革方向。建立工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和面向職業(yè)崗位的課程體系是高職藥學教育的必經(jīng)之路。在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設(shè)置、實訓實習體系、教學方法、評價機制等方面都需要全面創(chuàng)新和改革。

[關(guān)鍵詞]高等藥學教育；藥學職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

[引著格式]楊友誼.國內(nèi)外高等藥學教育現(xiàn)狀比較及對我國高職藥學教育的啟示[J].長江大學學報(自科版),2016,13(6):70～72.

隨著世界科技及經(jīng)濟的發(fā)展,我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)以及學生的就業(yè)模式等都發(fā)生了根本性的改變,由醫(yī)藥大國向醫(yī)藥強國轉(zhuǎn)變已成為國家戰(zhàn)略發(fā)展目標之一,因此,我國高職藥學教育的發(fā)展面臨著重大的機遇和挑戰(zhàn)[1]。為適應(yīng)國家“十三五”規(guī)劃關(guān)于健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)和醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,通過比較國內(nèi)外藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,探討我國高職藥學專業(yè)教育改革的方向。

1　國內(nèi)外高等藥學教育現(xiàn)狀比較

采用文獻調(diào)研法,以“藥學教育”、“藥學職業(yè)教育”、“Pharmacyeducation”等為關(guān)鍵詞檢索維普數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫以及Pharm Web等,收集國內(nèi)外相關(guān)文獻286篇,進行分類、歸納、整理,主要從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學、就業(yè)崗位等方面進行比較。

1.1部分發(fā)達國家高等藥學教育發(fā)展概況

調(diào)查對象主要涉及法國、美國、德國及日本[2～4]4國,調(diào)查情況詳見表1。

1.2國內(nèi)外高等藥學教育的異同

1)相似點 實踐環(huán)節(jié)訓練相似:國內(nèi)外高等藥學教育都存在實踐環(huán)節(jié),主要在醫(yī)院、藥品流通環(huán)節(jié)、藥廠等,雖時間有所差異,但都是學生畢業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)。

就業(yè)方向相似:主要集中在藥學服務(wù)、科研、藥品生產(chǎn)、藥品流通及營銷等。

資格證書相似:藥學專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)資格證書多為執(zhí)業(yè)藥師,各國取得方式雖有差異,但資格證書的引入規(guī)范了藥學教育。

2)不同點 學歷體系和教育類型不同:我國高等藥學教育分為高職、本科、研究生幾個類型,從學歷、類型及培養(yǎng)目標等都有所區(qū)分,目的是最大限度滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。國外高等藥學教育一般分為本科職業(yè)教育和研究生教育。

培養(yǎng)方式不同:我國高等藥學教育采取高考統(tǒng)一招生,國外多采取預(yù)科教育的形式,學習和考試合格后再進行專業(yè)學習。

課程設(shè)置不同:我國藥學專業(yè)課程設(shè)置較多,偏重體系化、專業(yè)化或系統(tǒng)化的課程,發(fā)達國家則偏重于與藥學監(jiān)護緊密相關(guān)的臨床知識課程。

表1　德、法、美、日等發(fā)達國家高等藥學教育情況對比

2　對我國高職藥學教育的啟示

針對當前高職藥學教育的現(xiàn)狀,借鑒國外培養(yǎng)模式,提出以下建議。

2.1構(gòu)建“工學結(jié)合”的高職藥學教育人才培養(yǎng)模式

根據(jù)我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展規(guī)劃,我國將由一個醫(yī)藥生產(chǎn)大國轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)藥強國,新藥研制由仿造為主向創(chuàng)制為主轉(zhuǎn)變,因此醫(yī)藥經(jīng)濟的發(fā)展不僅需要一批高級研發(fā)、管理等技術(shù)人才,更需要大批能夠從事一線生產(chǎn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,高職藥學教育就是以此為人才培養(yǎng)目標,以學生就業(yè)為導向,以學生技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線,從用人單位的實際崗位職能需求出發(fā),以行動導向的教育理論為指導,構(gòu)建“工學結(jié)合”的高職藥學教育人才培養(yǎng)模式[5]。

2.2重設(shè)課程體系

藥學教育的發(fā)展,經(jīng)歷了“以藥品制造為目的”的化學教育模式向“以合理用藥為目的”的臨床藥學教育模式轉(zhuǎn)變[6]。構(gòu)建以理為主,藥學、醫(yī)學結(jié)合,文、管滲透的人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)面向醫(yī)藥生產(chǎn)、社會藥房、醫(yī)院、醫(yī)藥批發(fā)企業(yè)、質(zhì)量控制部門的一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；高職藥學教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)工作崗位確定理論課程和實訓實習教學體系。

2.3加強實訓基地建設(shè)

實訓基地是高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)技能和實踐能力的重要場所,對于提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生實際操作能力,促進學生就業(yè)具有重要意義[7]。

藥學專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)指導思想是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目的,以醫(yī)藥行業(yè)的標準為引領(lǐng),充分體現(xiàn)校企合作的建設(shè)方式、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,整體規(guī)劃,規(guī)范建設(shè),為實現(xiàn)專科層次藥學人才培養(yǎng)目標提供堅實的保障。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)是把制藥企業(yè)真實的設(shè)備、工具、環(huán)境、任務(wù)盡可能仿真地呈現(xiàn)到校內(nèi)實訓室,學生在實訓教師的指導下完成實訓任務(wù),生產(chǎn)出一定的成品,使學生能在做中學,在學中做。通過建立雙贏、多贏機制,以項目合作的形式促進校外實訓基地建設(shè)。

2.4加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

高水平的“雙師型”教師隊伍是實施“一體化”教學,快速提升學生實踐技能的直接保證。逐步實現(xiàn)教師能夠從知識型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變,努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。產(chǎn)學研一體化的辦學路子是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。鼓勵教師積極參加實驗室、實訓室的建設(shè)和新實驗、實訓項目的開發(fā),主動到科研設(shè)計單位兼職或與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題,參加項目設(shè)計,從生產(chǎn)實踐中為學生尋找綜合畢業(yè)實踐課題。

2.5完善評價機制

在學生學習的評價上,可采用抽簽答題、技能考試、網(wǎng)絡(luò)考試、小報告、小論文、移動終端測驗、原始記錄數(shù)據(jù)可靠性測評等多元化考核方式,不僅要重視終末性評價,更要注重過程性評價。

3　結(jié)語

國際藥學發(fā)展趨勢體現(xiàn)了藥學事業(yè)發(fā)展對人才需求的趨勢,也揭示了我國高職藥學教育未來發(fā)展的走向。西方發(fā)達國家和亞洲很多國家如日本、泰國等都已相繼拉開了藥學教育向藥學服務(wù)型人才培養(yǎng)模式發(fā)展和改革的序幕。我國高等藥學院校也應(yīng)盡快認清形勢,明確發(fā)展方向,轉(zhuǎn)變教學觀念,探索教育改革的具體措施,最終培養(yǎng)出被社會廣泛認可的高素質(zhì)藥學人才。

[參考文獻]

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[5]蔣君好,陳穎,李勤耕.發(fā)達國家藥學教育模式轉(zhuǎn)變分析[J].時珍國醫(yī)國藥,2011,22(6):1480～1481.

[6]王潤霞柳立新周建慶,等.高職高專院校藥學專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)標準的研究[J].齊齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2015,36(1): 4～7.

[7]關(guān)穎婧,鄒林斌.建設(shè)“雙師型”教師隊伍的路徑探析[J].黑龍江高教研究,2015(1):106～108.

[編輯] 劉陽

[作者簡介]楊友誼(1964—),男,副教授,副主任技師,碩士,主要從事醫(yī)學教育、生物化學及分子生物學教學與研究工作,yan gyouyi58@126.com。

[基金項目]湖北省職業(yè)技術(shù)教育研究中心立項課題(鄂教職研[2012]5號)。

[收稿日期]2015—11—11

[中圖分類號]R94

[文獻標志碼]A

[文章編號]1673—1409(2016)—06—0070—03