任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《藥用植物》課程中的應(yīng)用

喻曉雁

【摘 要】 目的：通過《藥用植物》課堂教學(xué)改革之任務(wù)驅(qū)動模式，探討高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的可行性。方法：設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力測評問卷，通過實驗班在任務(wù)驅(qū)動下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對照班常規(guī)教學(xué)，學(xué)期末對兩個班進(jìn)行問卷調(diào)查，利用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和方差分析，以檢驗對照班和實驗班對自主學(xué)能力各個測量指標(biāo)是否存在顯著性差異以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的效果；學(xué)期末對實驗班和對照班同時同地同試卷進(jìn)行課程考核，比較成績；在兩年后跟蹤調(diào)查實驗班，訪談其自主學(xué)習(xí)能力的情況。結(jié)果：實驗班在自學(xué)熱情積極性及自學(xué)意識等方面明顯高于對照班；任務(wù)驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)課程考核結(jié)果和對照班沒有明顯差異；兩年后跟蹤訪談，實驗班同學(xué)都認(rèn)為自學(xué)能力得到了提升，自學(xué)的信心也大大增強(qiáng)。結(jié)論：教師打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式，通過設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)改革；藥用植物；自主學(xué)習(xí)能力；任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】R93 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2016）06-0180-04

社會的發(fā)展使得教育變成終身制，全世界教育界都在大力提倡學(xué)生主體教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念，因為自主學(xué)習(xí)能力的提升對于終身教育有著舉足輕重的地位。《藥用植物》屬于形態(tài)學(xué)科，容易理解，學(xué)習(xí)中理論與實踐結(jié)合非常緊密，實踐課時與理論課時比例幾乎達(dá)到1∶1，是非常適宜開展任務(wù)驅(qū)動型自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革實驗。本文以《藥用植物》課程為例，觀察高校學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動模式下自主學(xué)習(xí)能力的變化情況。

1 自主學(xué)習(xí)能力研究背景

高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升被全社會廣泛關(guān)注。2013年浙江省教育廳首次設(shè)立高校課堂教學(xué)改革項目，旨在全面貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》精神，堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升教師課堂教學(xué)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐能力和創(chuàng)新能力，為推進(jìn)我省高校人才培養(yǎng)模式改革、提升我省高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量提供堅實的基礎(chǔ)。

2 研究方法

2.1 設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力測評量表

2.1.1 問卷題項設(shè)計 根據(jù)相關(guān)資料的查閱和高校師生訪談，設(shè)計了反映自主學(xué)習(xí)能力的量表，該量表由23個題項組成。題項采用李克特5點量表進(jìn)行測量，即1表示完全不符、2表示基本不符、3表示一半符合、4表示基本符合、5表示完全符合。具體見表1。

2.1.2 問卷數(shù)據(jù)收集 筆者于2013年11月至2014年1月課程中后期開展了正式問卷調(diào)研。調(diào)查對象為2013級中藥專業(yè)91名學(xué)生，學(xué)生分成兩組，其中一組46名學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)改革，允許學(xué)生不聽課，為實驗班；另一組45名學(xué)生開展常規(guī)教學(xué)，為對照班。本次調(diào)查共發(fā)放問卷91份，回收88份，其中有效問卷82份，問卷回收率為96.7%，有效率為93.2%。

2.2 設(shè)計實驗班自主學(xué)習(xí)任務(wù) 打破傳統(tǒng)的課堂“教師是主角，學(xué)生是觀眾”的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排獨立的任務(wù)，并設(shè)計方案或流程供學(xué)生參考，由學(xué)生分組協(xié)作完成。在這種新型的教學(xué)模式中，學(xué)生變?yōu)橹鹘牵處煶洚?dāng)導(dǎo)演和觀眾的角色。

在藥用植物宏觀識別基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)根、莖、葉、花、果實、種子、孢子及孢子囊的識別順序設(shè)計四個任務(wù)，基本以采集或拍照不同類型的器官為主。任務(wù)一：不同類型根、莖的采集或拍照；任務(wù)二：不同類型葉的采集；任務(wù)三：不同類型花的采集或拍照；任務(wù)四：不同類型果實、種子、孢子囊的采集或拍照。

在藥用植物微觀識別基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，老師演示完顯微鏡和臨時裝片（含水合氯醛透化片）的操作方法后，提供臨時裝片材料、大量永久片及實驗指導(dǎo)，設(shè)計任務(wù)為：淀粉粒、草酸鈣晶體、石細(xì)胞、導(dǎo)管、篩管、非腺毛、纖維、花粉粒、晶鞘纖維、樹脂道、射線、形成層、木栓層、髓部等顯微特征的查找并拍照打印標(biāo)注。

在藥用植物分類識別環(huán)節(jié)，分配的任務(wù)是每組提供一個指定區(qū)域的藥用植物調(diào)查報告。老師集中講授分類檢索表的應(yīng)用方法，介紹常見藥用大科特征，提供本地常見大科植物名錄，小科植物名錄，校園（含百草園）植物名錄，課程精品網(wǎng)站網(wǎng)址（里面有校園和周邊公園植物圖片庫，有清晰圖片及地點說明）。

具體舉一例說明，如“藥用植物葉的宏觀認(rèn)知”這項內(nèi)容4學(xué)時，設(shè)計任務(wù)為：實驗班同學(xué)以組為單位在規(guī)定時間內(nèi)采摘各種不同葉形、葉基、質(zhì)地、葉尖、葉緣、分裂葉的單葉、不同類型的復(fù)葉及不同葉序各一種植物的小枝條或葉交給老師，每組在約定時間地點由不同代表對教師報告（可以實物展示講解，也可以做PPT講解），同組同學(xué)旁聽、更正或補(bǔ)充，教師質(zhì)疑并提問。提供學(xué)習(xí)資源：圖文并茂的教材，課程精品網(wǎng)站網(wǎng)址（提供葉識別方面的電子學(xué)材及資料），關(guān)于葉的PPT課件，關(guān)于葉的教學(xué)錄像等。組長可以根據(jù)組員特長或喜好安排更為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家分工協(xié)作完成總?cè)蝿?wù)。

2.3 設(shè)計課程結(jié)束兩年后訪談 筆者在2015年10月對實驗班的部分同學(xué)（正在實習(xí)中）進(jìn)行了跟蹤訪談。題目一：有沒有覺得藥用植物方面的基礎(chǔ)比別班的同學(xué)差？題目二：覺得自己的自學(xué)能力有沒有得到提高？題目三：有新的學(xué)習(xí)任務(wù)，有沒有信心自學(xué)完成？

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 學(xué)習(xí)能力統(tǒng)計分析 采用SPSS11.5統(tǒng)計分析軟件，對對照班和實驗班各個指標(biāo)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和方差分析，對照班和試驗班對1努力自學(xué)（P=0）、2想來聽課（P=0.004）、3喜歡中草藥（P=0.031）、6閱讀課程相關(guān)課外資料（P=0.007）、8培養(yǎng)能力（P=0）、11每周登陸課程網(wǎng)站（P=0）、12每周登陸時間大于半小時（P=0.042）、13自學(xué)教材（P=0.002）、14自學(xué)PPT（P=0）、15求知欲增強(qiáng)（P=0）、18至少認(rèn)兩遍植物（P=0）、19掛牌植物基本都能認(rèn)識（P=0.008）、21有意識看標(biāo)簽（P=0）和22會歸納總結(jié)（P=0.024）等14個指標(biāo)的方差顯著性概率都小于0.05，說明對照班和實驗班在看待這些問題時差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。在這些指標(biāo)上實驗班的均值都大于對照班，說明實驗班在上述14項反映自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)上通過教學(xué)改革取得了較好的成效。見表2。

3.2 課程考核分?jǐn)?shù)比較 課程期末的客觀考核方式為PPT看圖識別藥用植物。實驗班與對照班同時同地同試題展開考核。結(jié)果實驗班的平均分為74.3，對照班平均分為73.7。期末客觀考核結(jié)果說明實驗班與對照班學(xué)習(xí)效果沒有明顯差異。在老師的宏觀調(diào)控下，以任務(wù)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式可以和傳統(tǒng)課堂講授模式相媲美。

3.3 課程結(jié)束兩年后訪談 兩年后的跟蹤訪談操作有點不便，一共只訪談了19名實驗班的同學(xué)，所有被訪同學(xué)認(rèn)為實驗課程的基礎(chǔ)沒有明顯比其他班差；17名同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉而顯著提高，有信心完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。訪談結(jié)果良性。

4 結(jié)果與思考

本實驗結(jié)果表明，高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下得到提升，學(xué)生的自學(xué)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)、自學(xué)效率、自學(xué)方法、自學(xué)意識、自學(xué)信心等方面都能通過任務(wù)導(dǎo)向而提高。同時說明，教師有意識地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但難點是自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)與因子難以把握；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督和管理耗費精力，要有足夠的師資力量才能完成。