小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

張群

【摘要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略的研究，其主要目的在于了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用情況，以其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育的聯(lián)系，為日后提高情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用水平提供寶貴的建議。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)家逐漸加大對(duì)教育事業(yè)的重視程度，新課標(biāo)改革不斷深入，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在諸多教學(xué)問(wèn)題。本篇文章主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育的關(guān)系進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0119-02

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，我國(guó)教育事業(yè)在國(guó)家綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)的前提下顯得尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，其教學(xué)方式以及教學(xué)模式十分重要。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的做有效的教學(xué)方法便是從小學(xué)生的內(nèi)心情感出發(fā)，對(duì)小學(xué)生有充分的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)在教學(xué)時(shí)對(duì)小學(xué)生情感的積極引導(dǎo)、熏陶和感染，使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中收獲語(yǔ)文知識(shí)外，還鞥能夠收獲更多的情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生的情感與價(jià)值觀的發(fā)展。由此可見本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育有著十分緊密的聯(lián)系，二者相輔相成，密不可分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是情感教育的重要體現(xiàn)，情感教育則對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的推動(dòng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要在課堂中使學(xué)生了解和掌握新的字詞，同時(shí)也要在課堂中逐漸培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課文思想感情的最好方法便是在學(xué)習(xí)過(guò)程總?cè)谌肭楦幸蛩兀挥袑⑶楦幸蛩厝谌氲叫W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中與學(xué)習(xí)中，才能夠提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容思想感情理解的同時(shí)，也能夠不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

1.創(chuàng)造教學(xué)情境，以情感導(dǎo)入教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要在課堂中傳授給小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情境，以情感導(dǎo)入教學(xué)情境，將情感在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行傳遞，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體會(huì)情感教學(xué)，充分提高其自身的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡等問(wèn)題，其情感表達(dá)和感受通常是較為膚淺的，因此小學(xué)生的情感在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較容易受到語(yǔ)文教師情感的影響，因此語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中積極的創(chuàng)造教學(xué)情境，通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的情感將其導(dǎo)入到語(yǔ)文課文的教學(xué)中。例如在《金色的秋天》教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將數(shù)張秋天景色的圖片導(dǎo)入到多媒體中，在課堂中向同學(xué)展示，朗讀課文時(shí)也略帶秋天的凄涼情感，充分創(chuàng)造教學(xué)情境，使小學(xué)生如同身處秋天景色中，受到了較好的教學(xué)效果[2]。

2.體驗(yàn)情感教育，以情感引入教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教材的顯著特點(diǎn)在于無(wú)論是哪種題材的課文，其都有各自所要表達(dá)的情感和內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段使小學(xué)生能夠從實(shí)際鍛煉中獲得情感，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。比如在課文《烏鴉喝水》的教學(xué)過(guò)程中，首先語(yǔ)文教師要通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，使小學(xué)生了解烏鴉喝水課文的內(nèi)涵，其次教師要通過(guò)讓小學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)立試驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)相應(yīng)的試驗(yàn)，明確烏鴉能夠喝進(jìn)水的情況，從而得出相應(yīng)的結(jié)論：烏鴉能否喝到水，與其自身的努力有直接的關(guān)系。通過(guò)此方式的教學(xué)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解課文與生活是密切相關(guān)的，只要小學(xué)生能夠感受到相關(guān)課文中的情境，便能夠通過(guò)更加細(xì)心的感受生活，從而理解課文作者所要表達(dá)的情感。

3.確立良好關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師與小學(xué)生樹立良好的關(guān)系是尤為重要的。語(yǔ)文教師與小學(xué)生有良好的關(guān)系，能夠緩解語(yǔ)文課堂中的緊張氣氛，通過(guò)和諧輕松的教學(xué)問(wèn)答，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確立語(yǔ)文教師與小學(xué)生的良好關(guān)系，是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)和前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一方面，語(yǔ)文教師要尊重小學(xué)生，以小學(xué)生為教學(xué)主體，主要以引導(dǎo)為主將小學(xué)生引入到課文教學(xué)中，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)；另一方面，語(yǔ)文教師要關(guān)愛和愛護(hù)小學(xué)生，語(yǔ)文教師關(guān)愛，不僅能夠讓小學(xué)生體會(huì)到家庭之外的溫暖，同時(shí)也能夠激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)[3]。

4.在語(yǔ)文教學(xué)中把握教材中的情感教育

在語(yǔ)文教學(xué)中把握教材中的情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施的重要策略。在小學(xué)新課標(biāo)改革的要求中明確規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文的情感教育要求，必須要培養(yǎng)小學(xué)生熱愛文字和文化的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于字詞優(yōu)美的小詩(shī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L(zhǎng)篇記敘文，都是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要憑借，是語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育以及情感陶冶的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同課文感情的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的情感滲透，把握教材中課文的情感，從而提升小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育滲透，不僅能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率，同時(shí)也能夠促進(jìn)小學(xué)生情感與價(jià)值觀的發(fā)展，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育的關(guān)系進(jìn)行闡述，同時(shí)從創(chuàng)造教學(xué)情境，以情感導(dǎo)入教學(xué)情境、體驗(yàn)情感教育，以情感引入教學(xué)情境、確立良好關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及在語(yǔ)文教學(xué)中把握教材中的情感教育等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略進(jìn)行研究，并具有實(shí)際參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立新.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施策略分析[J].中國(guó)校外教育，2015，03（20）：35.

[2]任建明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2014，01（29）：102.

[3]吳文廣.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，08（10）：187.