初中英語寫作教學(xué)之我見

李艷華

【摘要】英語寫作在課堂教學(xué)中沒有引起師生的高度重視，教師較少采取適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝸硖岣哂⒄Z寫作教學(xué)的針對性和實(shí)效性，未能將寫作教學(xué)與聽、說、讀的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，這已經(jīng)成為了英語教學(xué)當(dāng)中的一個瓶頸。如何有效地改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)的實(shí)效性，把寫作的訓(xùn)練貫徹在整個教學(xué)過程中，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力是廣大英語教師探索和研究的熱門話題。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 現(xiàn)狀分析 解決途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0072-02

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生方面

筆者通過多年調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生主要存在以下問題：

（1）整體寫作水平不高，缺少寫作熱情。在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作時感到無從下筆，或者即使下得了筆，也僅僅是簡單語句的堆砌，對英語寫作望而生畏，消極應(yīng)付。

（2）詞匯運(yùn)用匱乏，低級語法錯誤較多。由于不注重平時的詞匯積累，加之學(xué)生受漢語影響，學(xué)生“生詞造句”、搭配不當(dāng)、句型誤用、語法不通、信息不全的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（3）不會運(yùn)用過渡性詞語，文章缺乏緊密結(jié)構(gòu)。學(xué)生在寫作時，缺少整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)，致使文章條理紊亂；有的學(xué)生寫作時因受母語遷移的影響，寫作時往往用中文構(gòu)思，再譯成英語，于是常常出現(xiàn)中文式的英語等。

2.教師方面

（1）在平時的英語教學(xué)中教師在單詞講解和目標(biāo)語言的操練方面用時太多，很少對學(xué)生進(jìn)行英語思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構(gòu)思；對語言準(zhǔn)確性的過度關(guān)注使學(xué)生失去許多寶貴的“試驗(yàn)語言”的機(jī)會，阻礙了輸出技能的提高。

（2）由于時間緊，任務(wù)重，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生所寫的文章反饋不及時。在評改時，重點(diǎn)往往落在詞匯、語法、拼寫等句子水平上的正誤，而忽略學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，當(dāng)然更談不上去幫助學(xué)生解決困難，克服困難了。

二、解決途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。在每節(jié)課上利用5分鐘時間，可開展“Story Time”或“Let me show”活動，讓學(xué)生聽淺顯易懂的有趣的故事，提高課堂趣味性；或是學(xué)生展示口語的報(bào)告，以此勵學(xué)生克服怕犯錯的心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

2.多讀多練

英語界老前輩葛傳教授在其專著《英語寫作》中談到解決中國學(xué)生用英語寫作的困難時指出，熟讀成誦對寫作的重要。只要熟讀成誦，才能出口成章。

（1）充分利用課前10分鐘，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。每節(jié)英語課前派一名學(xué)生用英語作“duty report”，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時也可建立起良好和諧的師生關(guān)系。

（2）復(fù)述課文。背誦課文的方法太老舊，可以讓學(xué)生通過自己的理解，根據(jù)提綱或關(guān)鍵詞語，用學(xué)過的語言材料口述課文。

（3）對于所學(xué)過的對話或短文進(jìn)行改寫，擴(kuò)寫，縮寫，這樣即提高了學(xué)生對對話或課文的理解，又提高了學(xué)生的寫作能力。

3.范例引路

（1）人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”基于此，我讓學(xué)生收集20—30篇作文題及其英語范文，并讓他們把這些文章裝訂成冊。閑暇時，拿出來讀讀背背，與其他同學(xué)交換閱讀，交流寫作技巧和方法。

（2）在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練時，提供各種文體的范文，給予必要的指導(dǎo)，給學(xué)生一個大致的寫作思路，以免有的學(xué)生的描寫過分偏題，篇幅過長；也防止基礎(chǔ)差一些的學(xué)生感到“無話可寫”，三言兩語“打發(fā)”了事，達(dá)不到預(yù)定的寫作訓(xùn)練的目的。

4.自改互評

傳統(tǒng)的作文評價是以教師為主，評價的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是寫作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評價中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與作文的全過程。學(xué)生通過互評互改，使習(xí)作的一個個字眼、一句句話語進(jìn)入閱讀視線，不僅實(shí)現(xiàn)了習(xí)作被人閱讀的實(shí)用價值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會鑒賞，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了作文評改能力，提高了寫作水平。

5.英語寫作習(xí)慣的強(qiáng)化

教會學(xué)生寫作的方法技巧，并通過練習(xí)鞏固和提升后，還要強(qiáng)化英語的寫作習(xí)慣：英語寫作有嚴(yán)格的文體格式。實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書面表達(dá)中普遍存在格式不規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)誤用等問題，如：習(xí)作的格式不符合特定的文體；不知道段首句如何起行；整個篇章當(dāng)分段處不分段；斷句的標(biāo)點(diǎn)混亂不堪；英語句號變成了中文句號；省略號變成了6個點(diǎn)等。這樣的行文即使文字表達(dá)本身沒有或只有少量的錯誤，思想內(nèi)容也豐富充實(shí)，依然要被歸入“低檔”篇，因?yàn)樗鼤屓俗x起來非常吃力、批閱作業(yè)的老師常無從下手。因此，要提升作文檔次，必須規(guī)范文體格式，糾正標(biāo)點(diǎn)使用錯誤。

6.關(guān)聯(lián)詞語及過渡句的運(yùn)用

連貫與銜接是英語寫作的兩大要素。一篇優(yōu)秀的英語作文，不僅需要高級的詞匯、準(zhǔn)確的語法、巧妙地開篇布局，還需要把這些內(nèi)容緊密聯(lián)系起來的語篇銜接手段，也就是我們平時所說的關(guān)聯(lián)詞語、連接代詞、連接副詞、介詞短語，以及其他連接性的詞語和過渡句等。學(xué)生往往能夠?qū)懗鐾暾Z法正確，內(nèi)容符合要求的段落，但是往往忽略了句與句、段與段之間的流暢性和整體感。為了使文章主題鮮明，行文流暢，在寫作時必須注意使用關(guān)聯(lián)詞語以及過渡性的語句，使文章邏輯嚴(yán)密，過渡自然，整篇文章給人以美感。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識時，尤其要有意識的訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注、欣賞、積累、運(yùn)用常見的關(guān)聯(lián)性詞語及過渡句。如： 表示時間順序：and， then， next， after that…

表示對稱：on one hand， on the other hand…

表示遞進(jìn)：and， besides， whats more， in addition…

表示轉(zhuǎn)折：but， yet， however， in fact， instead…

表示因果：so， therefore， as a result， in that case…

表示總結(jié)：in one word， in general， in all…

有了這些連接詞的合理銜接，文章結(jié)構(gòu)更緊湊，語句流暢，語篇的邏輯感也強(qiáng)了，讀起來更有“味道”。

俗話說“Rome isnt built in a day.”英語寫作能力的培養(yǎng)亦如此。初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個初中階段，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，從適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，不斷研究，自己組織教學(xué)材料，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法，逐步使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語句型的習(xí)慣，為書面表達(dá)做好充分準(zhǔn)備，掌握一定的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年.

[2]蔡蓓.《新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究-初中英語》，中央民族大學(xué)出版社，2006年2月.

[3]王劍.“初中英語寫作教學(xué)芻議”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2007年第5期.