建構主義理論在初中作文教學中的運用

張群英

【摘要】建構主義的教學理論強調以學生為中心，學生成為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。該理論對今天的語文教學具有一定的啟發意義。本文嘗試把建構主義理論運用到現實的初中作語文作文教學中，建構了一種以“體驗生活—閱讀仿寫—評價激趣”的教學模式。

【關鍵詞】建構主義 情境構建 仿寫構建 動態評價

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0061-02

建構主義學習理論是歷經對皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構主義思想的不斷發展，同時伴隨著對認知心理學的批判和發展，于20世紀90年代出現在心理學領域中的一種認知理論。它把學生、知識和學習置于社會文化參與和互動的過程中，強調以學生為中心、強調“情境”對意義建構地重要作用、強調利用各種信息資源來支持學習、強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用、強調學習過程的最終的目的是完成意義建構。[1]筆者根據這些原則將建構主義學習理論用于日常語文作文教學，嘗試建構了一種以“體驗生活—閱讀仿寫―評價激趣”的教學模式，以學生為中心，通過對生活體驗，豐富的生活積累；通過主題的閱讀，豐富素材的積累，完成仿寫構建；通過動態評價，激發學生寫作興趣，促進學生長遠發展。

一、“情境”構建，體驗生活

建構主義重視“情境”的構建。在作文教學中，由于學生豐富生活的缺失，不能提供實際情境所具有的生動性，豐富性，同化與順應過程較難發生，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難，建構主義針對這一現狀提出活動體驗式作文和生活體驗式作文，試圖通過開展活動，體驗生活，并能開發生活資源，整合生活資源，讓學生把自己的親身體驗表達出來，這樣的作文才會充滿生命力，表現作者的鮮活個性，鮮明的人文性在其中自由展示。

為了豐富學生的生活，筆者的學校或班級每年都會組織學生開展各種各樣的活動，如火如荼的軍訓、熱火朝天的動動會、唇槍口戰的辯論賽、精彩紛呈的藝術節、中秋禮贊表演會、端午獻歌朗誦賽、電影節等等。我很善于捕捉這些“情境”，利用語文課進行寫作指導，開設相應的情境隨筆課，讓學生把自己所獲得的生活體驗或情感體驗或深或淺的表達出來。沒有生活就沒有作文，所以要學生要寫出有獨特感受的作文，就應盡可能多地為學生創設情境，發現“情境”，并讓學生在創設的情境活動中體驗一把，然后暢快地寫一寫，得意地展一展。

在實際的操作中，“情境”的建構可以是多種多樣的，如利用多媒體設備播放視頻、圖片、音樂、電影；還比如課堂突發的“情境”，都可以作文寫作的題材。

新課標在七至九年級的“階段目標”中指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。[2]要達到這些要求，教師不但要善于創造豐富有趣的情境，還應引導學生做生活的觀察者和思考者，做生活的有心人，在生活中體驗，在思考中表達。

二、主題閱讀，仿寫構建

建構主義學習理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者變為意義建構的幫助者、促進者。

許多學生雖然有許多生活體驗，但要他們把這些體驗形成于文字，通過寫作表達出來還非常困難，或者即使表達出來了，也是干澀的文字，流水帳似的述敘。如何解決這一問題，筆者也有些探索。

在八年級下冊第四單元作文訓練主題為“尋覓春天的足跡”，寫作作文題為“黃山魯的春天”，為了讓學生體驗到春天的美好，為了讓學生能寫出更美的文章，家委會成員李朝陽的媽媽利用周日組織了全班同學在春暖花開的三月走進了南沙黃山魯森林公園游玩。有了生活體驗，學生都有話可寫，但寫出來的作文整體水平還是沒有太大提高。于是我印發了八篇寫春的名篇：有鄭板橋《春詞》、 張曉風的《春之懷古》、端木蕻良的《早春》、老舍的《大明湖之春》、 鐘樹梁的《草堂之春》、沈從文的《春游頤和園》、林語堂的《春日游杭記》、朱自清的《白馬湖》，20句寫春的詩詞，30個寫春的詞語，10個寫春景的經典名句，要求學生用兩天時間自讀，并分析出名作的寫作技藝，重點分析是如何描寫，如何抒情，如何布局的，同時，還利用一節語文課進行細節描寫的借鑒和抒情方式的仿寫指導，再要求學生運用所學的方法重寫“黃山魯的春天”這篇作文。重寫后的作文給了我莫大的驚喜，學生的作文一篇篇都有了細致的描寫、抒情的句子、生動的詞賦、流暢的思路。

李夏的作文這樣寫山中的榕樹：黃山魯的南門大道兩旁分立著一棵棵細葉榕，厚質葉子閃閃發光，流蘇似的細須像山羊的胡子，樹枝上的老葉呈深綠，樹梢長出的新葉嫩綠嫩綠的，南沙的春天與北方的春天真不一樣，變黃的老葉一邊飛落，新葉一邊長出。我喜歡這繁茂起來就遮天蔽日的榕樹，也喜歡南沙這不一樣的春天。”這學生真還發現了我們南沙的春天的不一樣，一邊落葉一邊長嫩芽。

她在作文后留言說：“寫第一遍的時候，我老覺得自己沒話寫，只知道景美，但看了名家描寫的春景后，我好像突然明白了，寫春景寫得要細致，才能寫出豐富而生動的內容……”

可見，我們既要引導學生積極體驗和感悟生活，寫他們熟悉和熱愛的主題，我們還要指引學生閱名篇佳作，讀寫整合，激發興趣。

名家作品中都是文質兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著恰當的表達方式，可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達方式等內化為自己的語文素養。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三， 練成閱讀和作文的技能。”但教材這點例子遠遠不夠學生閱讀和寫作的需求， 因此，教師要精心選擇和推薦能有效讀寫結合的佳作， 給學生提供借鑒的對象和創造的依據，使之成為學生創作的有源之水。經常性的通過主題閱讀和仿寫創作的歷練，學生就會筆法靈活，詞匯豐富，語言精練，熟能生巧，其文章自然會好起來。這樣，教師就真正成為了構建主義理論下所要求的“促進者與幫助者”。

三、動態評價，激趣促長

傳統的作文評價和建構主義的作文評價是不一樣的，傳統的往往注重教師對學生的評價，評價的重點也往往放在終結性評價上，而建構主義的教學設計就不一樣了，它“要讓學生能夠根據自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決方案（實現自我反饋）” [3]它重視過程性評價和實質性評價，檢驗學習過程是否完成了意義建構。

建構主義的作文評價不僅是一個記錄在案的分數和一段綜合性的評語，是針對學生習作的初稿，從態度、優缺點和改進方法等方面進行自評、生生互評、師評。教師教學中面對的是一個個鮮活的生命，是存在差異性的，所以作文評價中不能一刀切，而是應當以動態的評價標準來評價學生，這樣才能使不同層面的學生都有所發展通過構建動態評價模式讓語文教師在作文課堂教學中改變評價觀念，不是只關注分數，更要關注學生的發展，使學生學習的能力在水平不同程度地獲得認可，作文教學更貼近學生實際，師生在教學中形成和諧的教學相長的關系，從而形成教師教和學生學的幸福感。

筆者在建構主義理論指導下，進行了初中作文教學的探索，在一定程度上提高了學生的作文寫作興趣，激發了學習動機，增強了學生寫作活動的主體意識與參與意識，培養了學生合作學習的能力，與此同時還提高了學生的評改作文的能力。

參考文獻：

[1]劉永康.西方方法論與現代中國語文教育改革[D].人民出版社.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）》[D].高等教育出版社，2012.2.

[3]高文.建構主義學習的核心特征[D].外國教育資料.1999.11.

1、本文為南沙區教育科學“十二五”規劃2011年度課題：《初中語文作文仿寫策略研究》課題編號 2011019

2、廣州市南沙區黃閣中學青年專項課題《初中語文延伸閱讀教學的實踐研究》 課題批準號：07C010