靜下心來教，潛下心來讀

曹曉霞

【摘要】“慢閱讀”是從文字中發現更多意義和樂趣的一種方式。在閱讀教學中，教師要把握好課堂教學節奏，適時等待，給學生留足讀、品、議、練的時間與空間，并進行有效評價，讓學生思考有方向，有深度，有廣度，真正體現語文的扎實、樸實和真實，讓學生在慢閱讀的境界中獲取快樂。

【關鍵詞】“慢”耕耘 閱讀教學 等待

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0059-02

關于“慢”的閱讀教育，慢慢地進行，猶如等待枝頭掛滿果實，從春天等待到秋天。臺灣女作家龍應臺在《孩子，你慢慢來》中有這樣一段話：“我，坐在斜陽淺照的臺階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事……孩子，你慢慢來，慢慢來。”這就是最美麗的教育場景。

教育是如此，閱讀教學也同樣需要這種“慢”的耕耘。現在常看到課堂中師生之間一問一答的頻率很高，討論、表演、朗讀等學習形式繁多。讓聽課的老師也有霧里看花的感覺。還有些教師在向學生提出問題后，就迫不及待地請學生回答，若學生回答不上，教師就叫基礎好的學生回答，或不斷重復，或暗示等，整個課堂很少讓學生凝神靜默，沉思冥想。其實，閱讀就要思考，思考需要時間。教師的操之過急，會讓學生缺失許多的思維訓練機會。因此，閱讀教學中，要真正讓語文課扎實、樸實、真實，教師要學會潛下心，慢慢來，把握舒緩的課堂教學節奏，多一些等待與期望。

一、慢慢品讀，讀出真情

“書讀百遍，其義自見。”這句古語時刻提醒著教師，在閱讀教學中，要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間。

“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。作為語文教師，我們應該想方設法地讓學生體會語言文字的魅力，但是這優美的語句、豐富的情感，不會無端地自己植入學生的心田，也不會單憑教師的教來達目的，而要靠學生通過讀，自己用心體會的。如許順娟老師教《只揀兒童多處行》一課，許老師是這樣領著孩子一步一個臺階地向上走，幫助孩子定準了課文的感情基調，使孩子能很快進入課文情景的。如師：（反復朗讀）“成千上萬個孩子鬧嚷嚷地從門內擠了出來。”

生1：說明孩子很多。生2：他們不是走出來的，而是擠出來的。生3：是從門內擠出來，不是從其他地方來的。師：這就把意思讀出來，讓他人一聽就明白你話中的意思……

不離文本，就這樣引導學生口念心誦地慢慢朗讀，讓學生感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣。一遍又一遍“讀”，從感知到領悟，品出了味，悟出了情。這樣的教學策略背后，隱藏的教學理念是關注學生的發展。

二、慢慢等待，品出真味

詩人余光中曾經說過：“中文乃一切中國人心靈之所托，只要中文常在，必然漢魂不朽，讓我們常保中文的靈動與清純。”豐富、精湛、耐人尋味的漢語言要走進學生的心田，還需細嚼慢咽地品。教師在創設問題情境后，要耐得住等待的“寂寞”，給足學生深入思考的時間。讓學生在富有張力的靜態中，對課文的語言作多角度思考，慢慢品，品出真正屬于語文的味。

筆者在教學《晏子使楚》時，就深有體會。在品讀晏子的句子時，我以“從哪些句子中看出晏子是個怎樣的人”這個問題入手。當問題提出時，舉手的人并不多，等一會，還是零星的幾位，發言時學生只停留在淺顯易懂的地方。怎么辦？是自己說了算，還是再啟發一番？看著學生正埋頭思考，我還是忍住了，再等等，總要讓學生自己探出門路來。靜靜地等候兩分鐘，我又看到舉起的小手，學生紛紛說出不同的理解，老師追問（生又投入思考）。

通過這樣的品讀，學生更深地體會了晏子為國家尊嚴表現出的機智、正氣。“此時無聲勝有聲”，兩分鐘的等待，讓學生真正走進了文本，理解問題有了深度；兩分鐘的等待，沒有音樂的渲染，沒有詩意般語言的引領，就是那么靜靜地、耐著性子地等待，學生通過反復咀嚼，濃濃的語文味自然就會蕩漾在學生心中。

三、慢慢議論，議出真知

“學而無友，則孤陋寡聞。”學習離不開討論，你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，將有兩種思想。但有些教師害怕討論會影響教學進度，會擔心把話題扯遠，擔心自己駕馭不了課堂，往往把學生的思維禁錮在自己容許的范圍。

如：一位教師在上《媽媽的賬單》時，出示了“小彼得”和“媽媽”的兩份賬單，請學生展開討論：賬單有什么不同？可學生還沒開始討論，老師又進行了提示：你們可以從“花去的時間和完成的難度”入手。結果孩子朝著老師的提醒去思考。這樣的討論已失去了意義。有效的課堂交流，應該是學生在獨立思考的前提下，與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路和方法，并在此基礎上對自己已有的學習結果進行自我調整和修正，生成新的體驗。

不同的學生在學習、探索知識的過程中，會出現各種差異。這時教師應該耐心地等一等，給他們充分交流的空間。在交流的過程中，學生的思維不斷地被激活，經驗不斷地被喚醒，思路就會從模糊走向明朗。

四、慢慢練習，練出真性

葉圣陶先生說過，語文課的主要任務就是訓練思維，訓練語言。本色的語文課即為“教師引導學生學習理解和運用祖國語言文字，培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學生語文綜合素養。”為讓學生正確使用語言，提高語感的敏銳性，一些教師往往在閱讀教學時安排說話和寫話練習。但有些教師安排此環節時，卻沒給學生留出充足時間練習，這樣的設計形同虛設。一位教師上《最大的“書”》一課，（出示課件）：你能用這個句式說話嗎？“你看，這兒有（ ），有（ ），那兒還有（ ）。”

生沉默，不敢說話。老師馬上閃過了課件，接著下一個環節。如果此時教師補充一些課外知識，向孩子介紹幾種化石，再來練習句式，那孩子不但進行了語言訓練，還學到了課外知識，又會對課外閱讀產生好奇。當孩子在學習上遇上困難，教師應放慢進度，降低難度，扶孩子一步步解決，這才是語文課做的事。

有位教師在教學比武上，用二十五分鐘帶著孩子學習課文，留出十五分鐘讓學生寫話練習。在充足的時間里，孩子寫出了精彩的語言，贏得評委的贊賞。我們也需反思自己的教學，不流于形式，留出時間，讓學生真正扎實地得到鍛煉。

五、慢慢評價，評出真誠

現代教育改革，在評價學生時，不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數，而要更多地心系學生，體現對學生的關懷、關愛和關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上有所提高，更要通過評價發現學生的潛能。評價要回歸真實，講究真誠。

英國心理學家奧斯本提出新的教學技術——思潮沖擊法。其在集體解決問題的課上，通過教師的鼓勵和暫緩作出評價，讓學生頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有看守的情況下蜂擁而出，從而引出多種多樣的解答方案。達到培養創造性思維的目的。如語文特級教師趙景瑞的一個以變應變的評價體現了名師的機智。當學生閱讀《狼來了》之后，教師要學生說說這個故事的感受，出示課堂情境：

師：同學們，讀了《狼來了》這個故事，你們有哪些感受啊？生：騙人是不對的……生：我覺得，騙人不能騙三次……師：對，同學們，讀文章就要明主旨，學做人……生：注意了孩子騙人一次、二次、三次。師：你真了不起！會發現閃光點！他注意了事情的次數，與你們思考的角度不同，很獨特，值得大家學習。

案例中，老師對學生不同的答案，沒有評判孰對孰錯，而是引導學生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的交流過程中，漸漸實現了知識的理順和意見的統一。這種立足漸進同化的知識感悟，遠比教師直白評價要有效得多，真誠得多。

然而這份“慢”的耕耘需要教師做到：一是愛生，相信學生的能力；二是潛下心來博覽群書，有深厚的文化底蘊，才能做到從容不迫。閱讀教學慢慢來，絕不是指教師可以小憩，是在學生“似解未解”時，“靈光一閃”時，“不憤”“不悱”時，給學生留下深入思考的時間；是在學生思維容量最廣，難度最大的時候，加以巧妙的引導和指點迷津，讓學生思考有活力，有方向，有深度和廣度，促其思維發展。讓他們在這從容的慢閱讀境界中，感受醇厚書香，體會濃濃的溫情。

參考文獻：

[1]嚴麗榮.《教育是一門“慢”的藝術》《湖南教育》2008.2.

[2]《慢閱讀》 約翰·米德馬.上海譯文出版社，2009.